一塊無字牌匾掛在門上，姚容特意將取名權留給了他。

　　南流景想了半天，終於想到了一個合適的名字。他高興道：“我姓南，這就叫北方書屋吧。一南一北剛剛好。”

　　姚容：？

　　“老師，你覺得怎麽樣？”

　　做長輩的，怎麽能夠否定孩子的創造力呢，。姚容思索了下，終於也想到了一個合適的誇獎角度。

　　她微笑道：[這個名字，還挺有意思的。]

　　話音一落，無字牌匾上緩緩浮現出“北方書屋”四個大字。

　　鐵畫銀鉤，風骨絕佳。

　　即使南流景沒有任何鑒賞能力，也能從中品出一種孤家絕筆的風范。

　　這就是老師的字嗎？

　　若字如其人，那老師該是何等風姿。

　　南流景心中升起向往，打定主意要多多臨摹老師的字。

　　等南流景坐到書桌前，姚容道：[書桌右上角放著一張課表，日後我會按照課表來給你授課。]

　　這張課表詳細規劃了南流景一天的課程。

　　每天睡醒，先扎兩刻鍾馬步。

　　辰時，進入藏書閣上文化課。

　　內容包括四書五經和歷代史書。

　　巳時，他回到現實世界繼續上課。

　　未時到酉時前開始上武術課。

　　內容包括劍法、拳法和兵法。

　　每五日一休，課業不算繁重，種類卻極多，幾乎囊括了方方面面。

　　南流景問這些課程要采用何種授課方式。

　　姚容道：[文化方面的課程，只能在這裡上的就在這裡上，能放到外面的都會放在外面。武術方面的課程，我會提前給你講解要點，然後你在外面進行練習。]

　　畢竟練武是為了強身健體，南流景在意識空間練再多，身體也得不到強化。

　　南流景暗暗怎舌：“這麽多課程都由老師一個人來教授？”

　　[沒錯，短時間內，都由我來給你打基礎。]

　　姚容笑著調侃：[怎麽了，是擔心我教不好你？]

　　南流景連忙賣乖：“我只是在想，這樣一來我能一口氣省了好多束脩。老師不愧是老師，什麽都懂。”

　　姚容笑了笑：[不然怎麽能當你的老師。]

　　她經歷過很多古代世界。

　　四書五經、琴棋書畫、君子六藝，她不敢說勝過這個時代的名士，但給一個孩童啟蒙絕對綽綽有余。

　　更何況，比起單純的學問，南流景更需要培養的，是縱觀史冊、橫覽天下的格局與氣魄，是王天下者必備的眼界與手腕。

　　所以比起四書五經，姚容在講史這門課上，花了更多心思。

　　她講一個王朝的興衰，講每個人在興衰中的命運起伏，最後讓南流景總結王朝興衰的原因。

　　“盛朝的興盛，在於天子開明，選賢舉能……”

　　“盛朝的沒落，是因為天子勢弱，階級固化，再加上盛朝末年天災頻發，土地兼並的情況越來越嚴重，百姓一年到頭早出晚歸，卻連飯都吃不起。國家不給他們活路，他們就只能自己給自己找活路……”

　　盛朝是這個世界第一個中央集權製國家。

　　南流景沒辦法說出非常深刻的東西，卻從姚容的敘述，概括出了比較重要的幾個原因。

　　[你說得沒錯。]

　　姚容的認同讓南流景更加高興，話也更多了。不過連著說了幾個朝代，南流景突然咦了一聲。

　　姚容問他發現了什麽，南流景猶豫道：“我總覺得，無論是盛朝、周朝還是燕朝……這幾個王朝興盛和沒落的原因，都有很多相似之處……”

　　見姚容沒回應，南流景問：“老師，是我說得不對嗎？”

　　[不。我只是意外於你這麽快就發現了這一點——歷史的走向，總是有些雷同的。]

　　“為什麽呢？”

　　“盛朝的教訓，周朝人肯定能總結出來。周朝的教訓，燕朝人肯定能總結出來。他們的君王難道不讀史嗎？”

　　姚容給的回答，有些超出南流景的理解能力：[歷史是由人創造的，歷史反覆重演，是因為人性總是不變的。他們內心的欲望，會驅使他們做出有利於自己、符合歷史規律的事情。]

　　“如果什麽都改變不了的話，那為什麽要學習歷史呢？”

　　[怎麽會改變不了呢。]姚容反駁，卻沒有展開去解釋，只是道，[你的積累太少了，不如你先將這個問題，還有我們今天的對話牢牢記在心裡，平時多多思考，也許等以後你就能自己得出答案了。]

　　有很多東西，不是靠教出來的，而是需要悟出來的。

　　尤其是當皇帝這件事情，沒有一個固定模版。

　　姚容扮演的，其實是一個引導者的角色，有意識引導南流景多做思考。

　　***

　　今天的課程，對南流景來說非常充實。

　　雖然有很多地方聽得雲裡霧裡，但他都記在了心裡，也都記在了紙上，打算每隔一段時間就回來重新溫習一下。

　　隨著他學習的深入，說不定什麽時候他就能自己想通這些問題了。

　　只不過到傍晚的時候，桂生憂心忡忡地問他，怎麽今天一整天都待在屋子裡沒出來，是不是有哪裡不舒服。

　　南流景隨意找了個借口，這才讓桂生放下心來。

　　只是一次兩次還行，次數多了，他身上的異常根本瞞不住。

　　更何況，南流景也不太想瞞桂生。

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