這次的培訓主題是關於學生心理方面的，主要目的也是以幫助學生提高成績為主。

　　問答自然圍繞著這個中心。

　　一名語文老師起身提問道:“元老師，我有個問題想請教一下。”

　　“請講。”

　　“經常有學生會問我，說老師我已經很努力了，但學習成績就是上不去，我該怎麽辦，其實縱觀學生的整個學習狀況來說，他確實已經很努力了，我沒法把這個原因歸結到他的智力問題上，那麽元老師，他有沒有可能是心理方面需要什麽幫助呢?”

　　這個問題在教學過程中非常的典型，常見的說法是有些人天生就適合學習，有些人就不是那塊料。

　　但元嘉認為這種現象並非是絕對的。

　　“確實我們不否認有天賦的學生存在，在學習上他們可以事半功倍，但更多的學生只是普通人，對於普通人來講，往往他能把一件感興趣的事情堅持到底，那麽也能成為別人口中的有天賦的人，這種事也包括學習。”

　　元嘉繼續道:“那麽為什麽會出現他很努力地在學了，但效果卻並不大呢?我覺得問題在於，他本身對學習這件事是不感興趣的，他學習的目的只是為了得到高分，或者換句話講，他感興趣的只是高分而已，他隻想得分。”

　　“其實目前的教學環境也是以這個為目的，過於強調了分數的重要性，潛移默化中，分數也成為了學生的唯一目標。”

　　“當一個人目標十分清晰的時候，他難免就會急功近利，比如數學，他可能會對長期的、複雜的、基礎的知識理論理解不屑一顧，而是埋頭去瘋狂刷題，靠通過做大量的相似題來快速提高得分能力，表面上看來，他是努力的，但實際上學習的效果卻很差，尤其是遇到考試題型變化比較大時，這類學生的成績會出現斷崖式下跌，也就是考砸了，這時候他就會懷疑自己，為什麽我這麽努力，這些題還是不會做?”

　　“所以我才說要合理地給與壓力，不然會使得學習的重心產生偏差，因為壓力過大，學生過於注重‘得分’和‘效率’，哪怕老師上課把知識點揉碎了喂給他，他也一樣吸收不了。”

　　……

　　在這位老師之後，也有幾位老師提出了自己的問題。

　　元嘉能看出來其他老師有些欲言又止的神情，他們或許想問一些關於老師這個職業本身的心理問題，比如教學倦怠怎麽辦之類的，但礙於同事和王主任都在場，問得問題也都是圍繞學生上面的居多。

　　問答環節中，元嘉回答了六個比較典型的問題，最後進入到了心錨教學的環節。

　　上次他也有跟王主任說過了，對於願意去認真做這件事情的學生來說，是能起到一定的幫助的。

　　在場的大部分都是班主任，元嘉便詳細地將心錨原理、以及如何在日常中設置心錨的步驟教給他們，最好能在每天午會的時間專門一起來做這個事情。

　　見效當然不是立竿見影，有些班主任不屑一顧，有些認真記下，眾人的表情元嘉都看在眼裡，也沒去過多強調這件事。

　　整個培訓時間一個半鍾，元嘉掐的剛剛好，兩點半時準時結束了所有要講的內容。

　　因為裡面提到的很多解決辦法，都是要學校本身去改變教學環境的，這一塊元嘉沒辦法控制，很多老師也沒辦法去控制，那麽這場培訓最有意義的部分便是最開始時的學生心理分析了。

　　各個教師按照這些心理分析，

自己去調整自己的日常教學工作。　　當然了，雖然有些東西沒辦法去改變，但對來聽課的這些老師們來說，收獲還是挺大的。

　　老師這個群體是看資歷的，越是年紀大的，往往越看不起這些毛頭小子，數十年的教學經驗，早已成為他固定的職業模式本身。

　　一開始沒怎麽看好元嘉的老教師，也不由地按他的話思考了一番，元嘉看起來年紀不大，對問題卻看得很是透徹。

　　散會之後，元嘉跟王主任到辦公室簽了個字，王主任親自送他出來。

　　“元老師今天的課講得很好，我們都感覺收獲挺大的。”

　　王主任的表情也是有些無奈，想說什麽的，欲言又止。

　　元嘉能猜到她想說什麽，無非是學習壓力自然要給，還是得看成績說話，比起學校的業績來，心理健康真的只是掛在口頭上的東西而已。

　　他也知道，這次的心理培訓更多的只是走個形式而已，教學過程必要的形式，甚至元嘉講得很差都沒關系。

　　關鍵是元嘉講得挺好的，她也聽進去了，所以王主任才會有這種糾結的神色。

　　元嘉笑了笑道:“只是分享了自己的一些拙見而已，王主任您從事教育行業多年，自然比我更清楚在教育這行裡，永遠不可能有最優的方案，過去、現在、將來都不可能有，只有不斷地實踐嘗試，再不斷地改進，才是最合適的教學模式。”

　　王主任愣了愣，越加覺得元嘉仿佛能看透別人在想什麽似的，他這番話也正好說在王主任的心坎上，既抬了她一手，又安撫了她不必為現在的教學模式而自責或者發愁什麽。

　　教育和醫療永遠是難題，任何從業者都得有心理準備。

　　“元老師真是會說話，你開車來了嗎?我送你吧?”

　　“沒事，王主任您先回去忙，有問題咱們隨時聯系。”

　　……

　　這會兒時間還早，元嘉沒有回家，而是打了輛的士回到谘詢室裡。

　　無論是面對個案谘詢，還是像這樣的培訓講課，事後他都會做過程記錄以及總結。

　　這是讀書時就養成的習慣，一開始覺得很累很麻煩，但成為習慣之後，哪次不做一下記錄和總結，就感覺這個過程白做了一樣。

　　重新把過程複盤一遍，每個關鍵點都記錄下，就自動地在腦海裡深深印住了。

　　這兩天也把論文整理好了，元嘉登錄上心理學報的官網，把稿件投了出去。

　　整個投稿的周期很長，初審、外審、退修、編委會、發稿、組版，其中外審和退修可能會反覆出現，順利見刊起碼也得四五個月時間。

　　投稿成功後，元嘉會收到一個稿件編號，可以通過編號來查詢稿件進度。

　　第二篇論文稿子的話，元嘉打算寫關於情緒載體的研究，這個課題內容很大，每一部分的內容都可以單獨出來做一篇論文。

　　比如‘畫解情緒’‘音聽情緒’‘觸感情緒’等等。

　　語言就是我們最常用的一種情緒載體，因為前兩天在直播裡唱歌，給直播間觀眾造成了一定的‘治愈’效果，元嘉對情緒載體的研究還是很感興趣的。

　　目前他用於心理治療的手段無非就是兩種，一種是常見的谘詢問答，另一種是催眠治療。

　　谘詢問答對於嚴重心理疾病的人來說，有些不痛不癢，除非是長期做陪伴型的谘詢，不然見效有限，只能針對心理疾病發生的前中期。

　　催眠治療就像是做手術一樣了，通過植入不同心錨的方式，來去改變患者的潛意識思維。

　　倘若元嘉在情緒載體的研究上有所突破，那麽他在治療的時候就更多了一種手段，這種稱之為‘藥’。

　　比如一個長期抑鬱的患者，他可以給她一個可愛的小兔子木雕，這個木雕裡有‘開心’的情緒，就像開給她的‘藥’一樣，可以非常有效地緩解她的抑鬱心情。

　　當然了，元嘉現在還沒有辦法做到給患者開‘藥’，系統商城裡的情緒讀寫器要賣十五萬積分呢，得慢慢存才行。

　　元嘉收拾收拾東西準備下班了，明天周四，除了約了王雅琳做二次的放松性催眠治療外，也沒有其他預約了，他也需要好好準備一下考試了。

　　上周老爸跟他說了外聘心理學講師之後，元嘉就到蘇大校網報了名，初審已經過了，周五去參加統一的筆試，大概有三十人左右，筆試通過率三分之一，然後再進行面試評議。

　　要是平常人，這幾天早就抱著佛腳在啃書了，元嘉倒是信心十足，畢竟從學校出來之後，他的專業知識一點也沒拉下，學習是他的日常，今晚再到系統的課程裡加強訓練一番，筆試這關還真難不倒他。

　　聽老爸透露，這次的競爭者還都蠻強的，有一大半都是博士生，好在有後門可以溜，元嘉學歷上吃了點虧，筆試和面試這關表現要更好才行，畢竟是社招外聘講師，並非編制內的講師，招聘要求上也只是學歷滿足碩士以上即可，更加看重的是講課能力。

　　元嘉關上門離開谘詢室，現在是下午四點鍾左右。

　　習慣性地下了班就給梔子發一條消息。

　　元嘉:“我下班啦。”

　　梔子:“【開心】【開心】”

　　梔子:“你今天這麽早就下班啦?”

　　元嘉:“嗯，工作做完了就早點下班，然後我現在準備去學校接卉卉， 你在幹嘛?”

　　梔子:“我在院子裡練習走路！我現在可以走得很快很穩了！只是院子有點大，還有很多地方沒走過，等下周我要徹底征服院子！”

　　許南梔走著路，一隻手抱著小熊，另一隻手拿著手機給元嘉回復消息。

　　她的進步很大，前幾天還只是傻傻地站在院子裡不敢動，就像是剛學走路的孩子一樣，家長放開手，就站在原地不知所措，無助地哭，到現在已經可以獨自在征服范圍內慢慢走了。

　　梔子從來不會跟元嘉講自己的難處，發給他的消息語氣都是很歡快的，看起來好像很輕松一樣，但其實她額頭還冒著冷汗，打字的時候手也在抖。

　　她覺得元嘉這麽努力的幫她，要是她連這點小事都做不好的話，她就會很自責、很難過了。

　　院子裡空曠的前方、空曠的頭頂、空曠的四周、時不時遙遠處傳來的聲響……都讓她感到不安。

　　但這些天的練習中，從最開始的極度害怕，梔子漸漸地也將院子劃分到了潛意識裡認為是安全的地方，就像是她的房間一樣。

　　這是一個概念內的巨大進步，但要走出家門還是做不到的，畢竟走出家門是概念之外的范圍，家門之外的世界過於廣大，這對她來說，無異於將一隻腳踏到懸崖外一樣。

　　元嘉:“那可真是太棒了！加油！”

　　梔子:“嗯！！【用力點頭】”

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　　(感謝第十一片樹葉的萬賞呀，成為新舵主了~感謝流光飛羽劍無痕的萬賞，晉級長老了~)