如此高度發達的文明，擁有著眾多超越時代的黑科技，但卻對自身的來歷語焉不詳，這顯然不是合理的狀況。

最初穿越者們強調自己是來自某個由海外漢人所建立的國度，但隨著航海業的逐漸發達，人們遲早會發現世上並沒有這樣一個虛構出來的國家，穿越者們對自己的出身也難以自圓其說。所以後來執委會決定模糊處理穿越者們的來歷，隻自稱是“漂泊海外的漢人後裔”，不再強調具體出處和過往經歷。

雖有遮掩之嫌，但這樣的模糊處理倒也不乏好處。由於沒有明確的官方說法，不明就裡的民眾和得到官方授意的文人，開始一同構造輿論，將穿越眾的來歷逐步神化。

如果換一個對象，這種構建神祗崇拜的方式未必管用，但海漢自建國之後就一直在高速擴張，短短二三十年間，所取得的成就有目共睹，不管是政治、軍事、科技，還是文教、貿易、金融，海漢的強盛幾乎是體現在了所有可以感知到的領域。

而這個新興帝國能夠飛速崛起，自然會被歸結於穿越眾超乎常人的能力。作為帝國最高權力機構的執委會，其權威也因此被無限拔高，這正好也應和了穩固帝國權力架構的需求。

當普通民眾開始將執委會視若神祗，那麽任何有關於穿越者來歷的官方說法，就更容易得到接受了。而執委會也可趁此機會，向民眾進一步灌輸有關國家意識的觀念。

在白樂童入職文教部之前，相關的教材課本就已經在編撰之中了。不過直到去年，才終於有了階段性的成果，並且通過了執委會的審查，被列入全國推廣的文教項目。

而白樂童此行的任務之一，便是要向各個官辦學校宣講新教材的教學要點。他本來是安排了通知各校負責人到福山縣集中開會，不過既然這趟已經到了登州中學，那就順便把事情辦了，權當是給登州中學開小灶了。

不多時工夫，全校的教師便在會議室集合了，人數說多不多，加上趙溥總共也就十來個人。

白樂童讓隨從將帶過來的課本樣品取出，分發給在座眾人。

“這是文教部去年完成修訂的新課本，相較上一個版本有一些改動的部分，我來給大家簡單介紹一下。”

白樂童面前也擺著一本，他先指示在場的教師們翻到指定的頁面，然後開始講解:“各位請看，這一節內容是海漢國的由來，原來的表述是‘海漢國在中國以東萬裡之遙，由漢人所建，五百元老乃是該國後裔，於海南島崖州榆林灣建國，仍以海漢為國號’。經過修訂之後，省略了這一段描述，改為‘五百元老皆為世間能人，受命於天，於海南島崖州榆林灣建立海漢國’。”

趙溥小心試探著問道:“這處改動，意思是忽略海外那個海漢國的存在?”

白樂童微微點頭，卻沒有正面回答他的提問:“今後世間只有一個海漢國，那便是我們所屬的這個國家。”

趙溥心裡有些念頭，卻不敢說出口。他知道這種國之本源的議題極為敏感，而且白樂童說了這是執委會安排文教部所做的改動，哪是他一個小小校長能夠妄議。

但他心中卻在想，幾年前海軍司令王湯姆率領一支龐大的艦隊前往海外，據說是去了東海的彼岸，但無人知曉他們是去執行何種任務。民間也有傳言，說是這支艦隊的目的地是建國元老們的家鄉——那個存在於傳說中的海漢國。

但如今執委會要重新表述海漢國的來歷，那大概說明海外那個原本的海漢國是發生了某種變故，說不定已經沒了，

所以才會有修改教材的安排。但這也只能在心裡琢磨一下，說出來那就是大不敬了。教師們自然也不敢多問，趕緊埋頭作下筆記。他們如今都是吃皇糧的讀書人，這書該怎麽教，只要按照上面要求照做就好。再說與海漢所有相關的文字記錄出處都是來自於建國的元老們，就算想對此刨根問底，也沒地方能找到其他可以作為佐證的資料。

白樂童也深知這個話題並不適合展開討論，所以他只是簡單地陳述了教材中作了修改的部分，沒有講解原因，也沒有詢問教師們的意見，便很快跳轉到下一個知識點。

新教材進一步強調了執委會在國家權力機構中的權威性，所有地方官府都必須嚴格遵循執委會所制定的各項法規制度，不得以地方利益為先，對執委會陽奉陰違，自作主張。

而所有正式劃入海漢疆域范圍的地區，都是海漢不可分割的國土，任何有違此規則的行為和言論，都將被視作嚴重犯罪。

這種政治意味極強的內容其實已經有點超綱了，但考慮到中學所培養出的畢業生當中，日後有相當一部分會進入各級官府機構工作，成為海漢官僚體系的骨乾力量，向他們提前灌輸這樣的觀念，也會有助於他們今後長期保持對執委會的忠誠。

而之所以要強調這些內容，目的也是為了穩固海漢的政局平穩。海漢疆域越來越大，執委會就算手眼通天，也很難保證分布於東亞各地的統治區完全不起貳心。只要能避開這樣的風險，各種有效措施都會在考慮之列，而文教無疑是其中實施成本最低的方案之一。

在場的教師們對此自然毫無異議，都在埋頭奮筆疾書，將白樂童所說的這些內容記錄下來。

白樂童見狀也很是滿意，有關海漢出處和國家政體的內容，是文教部明令要在全國推廣的教學重點。他自去年離開三亞之後，幾乎每到一站，都會聯系當地教育機構舉辦座談會，督促地方在教學中實施這些新的改動要點。

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