晚飯後，宇文溫來到書房，在書案後坐下，趁著左右無人(宦官在門口)，偷偷拿出《三年科舉五年模擬》這本書，如同做賊般又看看四周，然後翻看起來。

　　宇文溫不太懂數理統計這門學問中的一些名詞和算法，但他不可能承認這一事實，所以當陳B和尉遲明月要請教問題時，無奈之下使了個“金蟬脫殼”之計，用自己也不太懂的“波粒二象性”脫身。

　　尉遲明月所說的“倒數平均數”，宇文溫已經沒有多少印象，不記得自己“當年”是否學過，所以，現在翻看科舉考試參考書，想要“更新”一下知識，免得日後丟臉。

　　在他的努力下，數學是科舉必考科目(明算科)，已經舉辦兩屆、即將迎來第三屆考試的科舉，從中脫穎而出的學子，至少都具備相當水準的數學水平。

　　那麽，作為皇帝的宇文溫，覺得自己好歹也要跟上時代潮流，不要真變成了過時的人。

　　今日，尉遲明月問的那個速度問題，宇文溫可以按照“速度等於距離除以時間”的思路，用另一種方式來算，卻不知道如何用倒數平均數進行計算。

　　現在，他就是要看一些用倒數平均數來計算、求解應用題。

　　某工場，分五次購入不同單價(每斤若乾文)的原料，每次所花費用也各有不同，問這五次進貨的平均進貨價是多少(每斤多少錢)平均每斤原料花了多少錢。

　　某農灌抽水站，四台蒸汽抽水機同時運行，各台抽水機每小時的耗煤量依次是甲斤、乙斤、丙斤、丁斤，那麽這抽水站平均每小時耗煤量是多少。

　　這些問題相對簡單，又有複雜一點的問題:

　　有個蘋果攤，攤主臨時有事離開，讓兒子看攤賣果，攤位裡有兩堆蘋果，每堆三百個，第一堆按一文三個出售，第二堆按一文兩個出售。

　　兒子認為，第一堆蘋果按一文三個賣，另一堆一文兩個賣，合起來就應該是兩文五個賣。

　　於是六百個蘋果按兩文五個賣完了，得錢二百四十文.結果攤主回來後，看了錢，抄起一根木棍就追著兒子打，邊打邊罵“敗家子”。

　　請問，這到底是怎麽回事?

　　難一點的問題:

　　有一輛運貨馬車，前輪和後輪尺寸相同，可以互換，因為承重不同的原因(前輕後重)，前輪和後輪的磨損程度不一樣:前輪磨損較慢，後輪磨損較快。

　　這輛馬車，在使用過程中，適當的時候可以交換前輪和後輪，以便讓兩對輪同時報廢，那麽請問，這輛馬車從新車狀態下開始使用，行駛多少裡交換前後輪合適?

　　這樣兩對車輪，最多能同時行駛多少裡?

　　宇文溫放下書，喝了杯茶，長籲一口氣:倒數平均數的概念他算是弄清楚了，但是，比這更重要的是再次確認了一件事。

　　科舉教材和習題集裡，數學(明算科)的應用題，全都和實際應用有關。

　　所以，即便備戰科舉的學子老是不能考進會試，距離當官遙遙無期，那麽，靠著學到的數學知識謀生都是不成問題的。

　　無論是日常生活中的擺攤賣菜，或者管理抽水站、蒸汽機，維護馬車，隻要學好數學，就能穩穩端住飯碗。

　　宇文溫的感慨，不是無腦吹捧“理科”，是有感而發，他覺得一個國家的國力以及發展前景如何，和這個國家的數學水平(學術界水平)有很大關系。

　　數學是科學各門學科的基礎，隻有數學的水平起來了，整個國家的科學技術水平才有堅實的基礎，各門學科的發展才會如虎添翼。

　　宇文溫的數學水平實際上不怎麽樣，僅限於義務教育的水平，比起這個時代的許多數學家，根本就是一個“U”，他想激勵學者們研究數學，卻不知該如何從學術上指明方向。

　　所以，他選擇以“應用數學”為突破口，不會讓數學成為沒多大應用價值的屠龍之術。

　　提前出現的各項科學技術和機器設備，帶來了許多應用問題，這些問題大部分都需要依靠數學來解決，那麽，能夠解決這種問題的人，就該獲得回報。

　　這些人，也許當不了官，也許出身卑微，但是隻要能解決問題，就能獲得錢財收入，一樣過上夏天用得起“空調”、冬天用得起“暖氣”的生活。

　　當官，不是這些人學習的唯一目的和選擇，而這個時代的科舉，也不僅僅是為了培養未來的官員。

　　宇文溫花費大量人力物力和時間，構建起來的學政和公辦教育體系，其教育目的可不是僅僅為了培養官僚。

　　無數學子為了當官而讀書，面對僧多粥少的局面，日複一日、年複一年的做習題，這是對公共教育資源的極大浪費，也是對人力資源的極大浪費。

　　但是，官本位思想根深蒂固，現實讓無數人讀書的目的都定格在科舉考試當官上，所以，隨著科舉體制定型而出現的教育體系，根據“利益導向”，最後結果必然是官本位。

　　那麽，對於當官沒太多用處的明經科(數學)，恐怕會漸漸變得無足輕重，最後退出必考科目。

　　就像一些受眾稀少的運動項目，遲早要被奧運會開除一般。

　　這樣的發展前景，不是宇文溫想要的，但他一人之力有限，加上有限的壽命，根本就無力保證數學在科舉中的長期地位。

　　他能想到的唯一解決辦法，就是讓數學變成“顯學”，把數學和社會發展聯系起來，再也無法分開。

　　顯學，是指在社會上處於熱點的、顯赫一時的學科、學說，但對於中原來說，儒學才是顯學，宇文溫要把數學立為顯學，隻能求助於“利益導向”。

　　利益導向是什麽?

　　學好數學，能受雇主重用、掙大錢。

　　這就是最直接的利益導向，靠學問做官當然最好，若在科舉考試中實在競爭不過別人，靠學問賺大錢也是不錯的。

　　所以，科舉的數學(明算科)教材及試題集，所教授的內容，大多是以實用為主，也就是所謂的“應用數學”。

　　譬如倒數平均數的運用，基本上都是應用題，而不是枯燥乏味的理論題。

　　那麽，學好相關知識的學子，即便因為各種原因無法再以當官為目的繼續學習，也能夠靠著學來的知識，改行吃“學問飯”、“技術飯”。

　　按照有司的初步統計，自第一屆科舉大考以來，各行各業伺候蒸汽機等精密機器的技術員，每年的工資上漲水平都很驚人，截至去年年底，技術員類職位的平均工資，是每月十貫左右。

　　普通工人，平均工資水平是每月一貫左右。

　　而各行各業的技術員們，至少有百分之八十曾今是學子，在讀書時是以金榜題名為目的，隻是沒有財力或信心進行“持久戰”，隻能“改行”。

　　技術員一個月的工資，差不多是普通工人一年的工資，若到了技術主管一級，平均工資是二十貫左右，到了技術總管的級別，平均工資是五十貫左右。

　　如此懸殊的收入差距，很好回答了“讀書不是為了當官，那是為了什麽?”的疑問:知識就是金錢，讀好書，即便當不了官，一樣可以過上富足的生活。

　　經濟的快速發展，各類蒸汽機械的普及，給東主們帶來了越來越多的發財機會，所以，他們願意高薪聘請懂技術、能用學問解決問題的人，願意以優厚待遇留住這些人才。

　　所以，自第一屆科舉大考以來，許多改行吃“學問飯”、“技術飯”的學子，到了現在，其經濟狀況都比備戰科舉時提升了一大截。

　　不僅能養活自己，還能養活家人。

　　他們同齡或者同期的同學，此刻還在寒窗苦讀、備戰科舉，因為不事生產，所以不會有收入，每月還要花費不少錢去買書、買資料。

　　若考得中還好，若一直考不中，一輩子都被耽擱了。

　　這麽明顯的反差下，其“利益導向”必然會起作用，宇文溫想著想著，欣慰不已，看著《三年科舉五年模擬》這本書，感慨起來。

　　新時代的科舉，新時代的教育，絕不會走向“八股文”的死胡同！

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