我們總給教師頭上戴上天使般聖潔的光環，說他們像蠟燭燃燒自己照亮別人;說他們是人類靈魂的工程師。而社會的演進往往使一些事情變得面目全非，對老師的歌頌亦複如此，它在一定意義上已經成為對老師的棒殺。這裡我有點疑問了，如果老師是蠟燭，我們為什麽不放棄蠟燭選擇電燈或太陽呢?即使在70年代，教師的知識水平相對於社會大眾而言，的確是相當高的，但是進入80年代，尤其是90年代，社會公眾素質得到了很快的提高，而師資力量一直處於被動的減損狀態。拋開物質因素，教師的知識水平本身已經不能夠維護其原有的地位。對教師是蠟燭的比喻，從某種意義上講極端恰如其分，許多無能的教師也僅僅具有蠟燭的光輝，這是他們自身的局限所致，他們並沒有不斷地豐滿自己，部可能有太陽般永恆的光輝，再加上社會虛浮空氣的侵擾，許多老師自身靈魂都不健全，那麽施工的人類靈魂也就可想而知了。由於社會對教師一職言不由衷的粉飾，使我們的教師高居神話之中，抱著君子固窮的虛名。社會和教師本身卻躲避教師作為人的需求，羞於談錢，於是在物質面前，便變得極度虛偽和乖張。我們有必要對老師進行一番重新的定義，我們是把它當做一種謀生的職業還是當做社會的進化功能環節來對待?如果是當做職業，我們應該允許教師對利益的追逐，並且引導它，使這種追逐精神擴大到對教育質量的追逐;如果把老師當做社會進化的功能環節來對待，那麽我們的社會應該為教師提供充裕的條件，使老師不必對利益有太多的追逐。

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　【……第62章 對於教師職業的理解 網文字更新最快……】@！！