最近寫的太過專業，卻也是很必要的，這就寫完了，泡文科妹子的時候，可以拿出來秀一秀，顯得多有文化。水印廣告測試水印廣告測試胖子也花了好多腦細胞，盡量說的淺顯有趣。

　……

　安德魯?懷爾斯1953年出生在英國劍橋，父親是一位工程學教授。少年時代的懷爾斯已著迷於數學了。他在後來的回憶中寫到:“在學校裡我喜歡做題目，我把它們帶回家，編寫成我自己的新題目。不過我以前找到的最好的題目是在我們社區的圖書館裡發現的。”

　一天，小懷爾斯在彌爾頓街上的圖書館看見了一本書，這本書只有一個問題而沒有解答，懷爾斯被吸引住了。懷爾斯30多年後回憶起被引向費馬大定理時的感覺:“它看上去如此簡單，但歷史上所有的大數學家都未能解決它。這裡正擺著我一個10歲的孩子能理解的問題，從那個時刻起，我知道我永遠不會放棄它。我必須解決它。”

　這是少年時代的夢想和8年潛心努力的終極，懷爾斯終於向世界證明了他的才能。世界不再懷疑這一次的證明了。這兩篇論文總共有130頁，是歷史上核查得最徹底的數學稿件，它們發表在1995年5月的《數學年刊》上。

　懷爾斯再一次出現在《紐約時報》的頭版上，標題是《數學家稱經典之謎已解決》。聲望和榮譽紛至遝來。1995年，懷爾斯獲得瑞典皇家學會頒發的k數學獎，1996年，他獲得沃爾夫獎，並當選為美國科學院外籍院士。

　懷爾斯說:“再沒有別的問題能像費馬大定理一樣對我有同樣的意義。我擁有如此少有的特權，在我的成年時期實現我童年的夢想。那段特殊漫長的探索已經結束了，我的心已歸於平靜。”

　費馬大定理的故事，至此終於可以結束了。這個中學生都能看懂的費馬大定理，各路英雄好漢。有的退避三舍。有的自愧無力，有的傾盡其力也隻抓上一鱗半爪。連萬能的計算機也無可奈何。

　孔繼道臉色潮紅一般地興奮說道:“但是，我們不僅僅要看到它的困難，更要看到困難背後的意義，費馬大定理是一只會下金蛋的鵝:因為它。擴展了無窮遞降法和虛數的應用;催生出庫默爾的理想數論;促成了莫德爾猜想、谷山-志村猜想得證;拓展了群論的應用;加深了橢圓方程的研究;找到了微分幾何在數論上的生長點;推動了數學的整體發展和研究。”

　“費馬大定理催生出一批又一批重量級數學家，這是貨真價實的事實，也是真正的厲害之處。一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望;一個民族只是關心腳下的事情，隻關心錢袋子，那是沒有未來的。”

　費馬大定理終於說完了，孔繼道嚴肅地說道:“我們華夏的絕大多數學生。花了人生的十二年時光，六年小學，六年中學，認真學習數學。我們只知道數學是門考試，是敲開大學校門的一個敲門磚，自打上了大學之後，這個東西就被我們當做人生當中最痛苦的經驗，刪除了。”

　一直在聽講的同學由衷地說道:“我一直都不喜歡學習數學，但是，聽了孔老師講的《費馬大定理》，我才知道，原來數學是如此有魅力，它的魅力光芒萬丈，吸引那麽多智力卓絕的人，把自己的生命獻祭上去，整個數學史，就是一曲波瀾壯闊的史詩。”

　另一個同學也說道:“這個時候我才知道數學的美，人類知識領域智力領域的任何豐碑，從來都不是用強烈的目的性建造出來的，它的每一塊磚，每一塊瓦，都是由興趣堆積出來的，興趣不僅導致了最後的成功，而且點亮了其中的每一塊磚，每一塊瓦，每一個人的生命。”

　孔繼道深深地看著劉猛，鏗鏘有力地說道:“如果你有一個偉大的目標，你有一個強烈的目的性，但是你發現自己缺乏興趣，你將一事無成。”

　眼看時間也差不多了，孔繼道站了起來，足足講了快兩個小時，已經相當於上了一節大課了，孔繼道的臉色紅潤，卻喘著粗氣，有種體力不支的感覺，招呼劉猛就要離開。

　同學們聽著波瀾壯闊的數學史詩，仿佛是人類智能的不斷攀升高峰，就如同田徑場上不斷追求百米內的最快速度，又或者全世界都在攀比著建設第一高樓一樣，總是要爭這個第一人。

　同學們忍不住說道:“孔老師，我們都聽的入迷了，不是說有三個猜想嘛?您才講了兩個，我們還想繼續聽下去。”

　孔繼道深吸了幾口氣，臉色平和了一些，說道:“呵呵，之所以不說這最後一個猜想，是因為這個猜想還沒解決，想必大家也都知道，最後懸而未決的猜想就是著名的哥德巴赫猜想，最大的進展是我國數學家陳景潤先生在1966年取得的1+2。至今將近50年，一直未有進展，不過，再進一步，這個猜想就要被解決了。”

　在場有不少文科的同學，其中一個叫道:“不是1+1嘛?我從小就聽爸爸媽媽說起過這個典故，大家都是這樣說的。”

　孔繼道一絲奇怪的表情在眼神中一閃而過，回道:“都是以訛傳訛罷了，正確地說法應該是1+2。”

　“孔老師，你就給我們講講唄，哥德巴赫猜想怎麽成了1+2了，1+2不就是3嘛，這有啥好證明的。”

　很多同學紛紛響應，確實在大家的記憶中都知道陳景潤證明了什麽1+1，成為世界知名的數學家，可是都很奇怪，1+1這玩意兒到底有什麽好證明的呢。

　圍住的同學不肯讓路，都想再聽孔老師說說，大家也都知道孔老師這是最後一節課了，其實心裡何嘗沒有一點悵然若失呢。孔老師可是基礎學部生涯必不可少的一個符號，進入冰城工業大學的學生，基本都被孔老師摧殘過，不過畢業之後。回想起來。都感念這一段刻苦學習《高等數學》的青春歲月。

　與其說是想聽孔繼道講講哥德巴赫猜想，倒不如是覺得再也聽不到孔老師的課了。再次緬懷一下他的風采。

　孔繼道沉吟了一下，說道:“好吧，一來時間不早了，我和劉猛還有些事情要談談。既然大家對1+2或者說1+1都有誤解，那我就大概講一下哥德巴赫猜想到底是怎麽回事。”

　同學們凝神靜氣，都很好奇，解開這個從小一直存在的誤區。

　“在1742年給歐拉的信中，哥德巴赫提出了以下猜想:任一大於2的整數都可寫成兩個質數之和。質數是什麽意思呢?又稱素數，有無限多個，意思就是一個大於1的自然數。除了1和它本身外，不能被其他自然數整除，比如2、3、5、71、73、79、241、991等都屬於質數。”

　“哥德巴赫自己提出來的問題，但是他自己無法證明。於是就寫信請教赫赫有名的大數學家歐拉幫忙證明，你說這歐拉也很倒霉，因為在數學界的名望太高，不管是費馬大定理還是哥德巴赫猜想，大家都期待他能夠解決，但是一直到死，歐拉也無法證明這兩個猜想。”

　“由於奇數，比如說3=1+2、9=2+7、21=2+19等很容易被證明可用兩個質數表示，所以，歐拉在回信中提出另一等價版本的哥德巴赫猜想，任一個大於2的偶數都可寫成兩個質數之和。今日常見的哥德巴赫猜想就是歐拉的這個版本。”

　“這個猜想也跟費馬大定理一樣，如同狗咬刺蝟，無從下口呀，常見研究偶數的哥德巴赫猜想有四個途徑，最主要也是最常用的是殆素數的方法，這個殆素數又是個什麽東西呢?”

　“所謂殆素數就是素數因子的個數不超過某一固定常數的奇整數。例如，15=3x5有2個素因子，19有1個素因子，27=3x3x3有3個素因子，45=3x3x5有3個素因子。”

　“如此一來，一個大於2的偶數n，雖然不能證明n是兩個素數之和，但足以證明它能夠寫成兩個殆素數a、b的和，即n=a+b，而進一步認為a和b的素因子個數分別不超過a和b，顯然，哥德巴赫猜想就可以寫成1+1的形式，所以才有社會大眾不懂，不知從哪裡知道了哥德巴赫猜想，就瞎嚷嚷1+1，傳到後面就成了證明1+1=2，這才誤導了你們，這玩意兒1+1=2有什麽懸乎的呀。”

　“1920年， 挪威的布朗證明了9+9的形式;1956年，我國的王元證明了3+4的形式，稍後又證明了3+3和2+3的兩種形式;1966年，還是我國的數學家陳景潤證明了1+2的形式，想必大家都熟知了，如果能再進一步就是解決了。”

　孔繼道正了正聲，大聲地說道:“哥德巴赫猜想最大的進展一直都是我們華夏的數學家完成的，我相信這個猜想最終也一定是落到我們國家，那麽，我們華夏也將出現一位真正的世界級數學家，名留青史，具體的發展過程，我就不跟大家贅述了，我想終有一日，劉猛會給你們詳細講講這過程。”

　這一刻，同學們都靜靜地看著劉猛，心卻都熱了起來，按照數學界四十歲以下定律，似乎都覺得能夠最終解決哥德巴赫猜想，和懷爾斯比肩，也只有劉猛了。

　一股熱血沸騰了起來。

　ps:

　想必看了這章，大家都知道小時候就耳熟能詳的1+1到底是啥意思了，可別再瞎說了。在妹子們面前顯擺顯擺，還是很高大上的。 ()