合上這本單薄冊子，林晨大致感到世界歷史莫過如此。

　　“這就是輪回吧。”林晨最後一番長籲短歎，也就從這壓抑的氛圍裡頭解脫出情緒來。

　　他抖擻一下身子，將自己身上那股疲憊、鬱悶一下子抖落乾淨，就朝底層書架第二格橫著踱了幾步走去。

　　到了第二層書架，他再次彎腰俯身，從格子內將那本橫靠著的書給拿起來，又弄正，放在手機光裡頭再端詳起來。

　　這本書比較寬，四四方方，像一個正方形的禮盒，書封硬實，用濃紙漿混合壓縮成，比書的內容紙張加在一起還要厚重。

　　林晨看了看書封面上的書名，書名卻模糊不清，大概只能看清兩個字。上頭總共是四個字，另外兩個字給摳或者磨損掉了。

　　林晨摸了摸那兩個被挖去的字，他通過手指的觸感，感覺了下上面的凹槽，也就是被挖去的痕跡，大概有了自己的判斷:“並不是自然磨損，而是人工挖的。”

　　他有些奇怪，也有些落寞，書名被弄殘，讓他的好奇心不能得到滿足。

　　稍許後，他恢復過來，正色地看了看上面還清楚的兩個字“學校”。

　　“學校嗎?”他被這兩個字瞬間戳到了內心裡的痛處，一下子觸字生情。

　　“學校裡的日子大部分可是我一生都痛苦的回憶了。”林晨不敢全面否認自己的學校過往，但大部分都是不好的回憶這點自己可以肯定。

　　他眼前仿佛又回到了學校那些朝六晚十的生活。每日每夜，學校、宿舍、食堂三點一線，循規蹈矩，忙忙碌碌。

　　他覺得很苦，為什麽苦?因為無聊，厭倦。每天都是一樣的生活，令人乏味。

　　“一堆人欺負我。”林晨內心深處最過不去的坎還是這個，校園霸凌，以及各種孤立嘲笑，他的心早就不堪重負。

　　冷靜下來，他打開書，翻開挺沉的紙殼書封，看向裡頭的字樣。

　　書內，字並不是往常那樣單一的黑色，而是摻雜了太多五顏六色的字體，花花綠綠的，看上去繽紛繚亂。

　　林晨心裡默讀起來這些柳綠花紅的字。

　　“學校內新轉來一個老師，一切的生活從此發生了天翻地覆的變化。枯燥無味被裝點得精彩紛呈。”

　　“老師很奇特，看長相聽口音似乎並不是我們這兒的人，而是來自遙遠的外地。”

　　“老師頭髮金黃，眼睛碧綠，嘴唇寬厚，身上長滿長毛。”

　　“老師對學生們說，他做了一個夢，夢裡，學生將會被一群邪惡的老師消滅。因而他要保護學生，讓學生開始修煉魔法，以對付邪惡的老師群體。”

　　“老師對學生說這叫魔法，但學生卻並不這麽認為，而是私下裡稱呼這個叫做異能。”

　　“老師教授學生所有科目，是一個全能而殫精竭慮的工作狂。每一節課都有他，但學生們卻並不感到厭煩。”

　　“要知道，每天的每一節課，似乎老師都能帶來一個與眾不同，前所未見的東西，帶到班級裡，給同學們展覽，甚至是直接贈送給某個表現好的同學。”

　　“他就像是有一個百寶口袋一般，如同《朵拉A夢》裡愛探險的朵拉。非常新奇，叫人喜歡。”

　　“當然，老師這麽做是有原因的，什麽原因呢?聽他自己說，他曾經做了一個夢，夢裡受到感召，因而前來尋找一些能人。為了尋找能人，他必須得不停地用東西試驗，辨認出來他要找的人。”

　　“老師要從學生們中找到能繼承他魔法(異能)的人。

”　　“但他漸漸發現，似乎他要找的並不是一個人，而是一個群體。”

　　“最開始，他第一天來的時候，手裡拿著一枚未知生物的卵。他要學生們去觸摸卵，直到卵內孵化出來生物。”

　　“一個個學生試過去，到了一半人數的時候，卵就破裂了，裡頭濺出來些許液體，但卵內空空如也，沒有人知道這是為什麽。”

　　“老師隻得作罷。”

　　“到了第二日，老師給學生帶來了一隻侏儒的象。象大約只有五厘米高，十厘米長。他對學生說，這是鼠象，繁殖力同鼠一般，卻有著象的力量。被當作一種生產工具，為人提供了巨大的生產力支持。”

　　“後來，又帶來了一條古老的魚，他對學生說這是人類的祖先，學生卻不相信。這條魚被放置在空瓶子內，沒有一滴水，它卻活蹦亂跳，只是不能遊動。”

　　“老師隨後往瓶子裡裡頭倒滿了沙子，沙子一被充滿，這條魚立刻如同得到水的正常魚類，飛速地遊動起來。”

　　“老師對學生說，它曾經歷滄海，在水中暢遊，也曾進入荒漠，在沙土內盤旋。它到過高空，進過海底，入冰川，至火山，所有生物都起源於它，一切人類都繼承自它。”

　　“學生們並不能理解老師口中的那個世界，直到老師朝瓶內倒進一點水。古老的魚在瓶子內的沙子中立即變化，長出來枝節，然後它如同一個灰老的根一般在沙土內慢慢地長出枝條，最後成了一棵樹苗。”

　　“樹苗再往後，長出來果實，果實成人形，果實落地，就是一個個的人。”

　　“老師對學生們說道，據說，人是由土和水混合而成，可卻沒人能夠解釋，土和水怎麽能夠製造出人。”

　　“唯獨，老師的世界裡，老師的體系裡，是能解釋這個原因的。”

　　“正如大家所見，土和水加在一起，就能夠製造出人來，只要有古魚。”

　　“到了最後一節課時，老師則掏出來一隻手，他對眾人說，誰缺少一隻手，誰就可以拿走它。”

　　“學生們全都身體完整，沒有人能夠需要這隻手。”

　　“老師於是就把這隻手給分成了五份，每一份都是一根手指，他對學生們說，誰缺手指。”

　　“這時候，才終於有人站起身來，他伸出手，張開來，五根手指分明。”

　　“學生全都側目，不解地看著他。”

　　“你不缺手指。老師說。”

　　“我缺。那個學生答覆。”

　　“你五指健全。老師繼續”

　　“我並不健全。學生指出老師的錯誤。”

　　“你五根手指頭全都在。怎麽不健全?老師有些慍色。”

　　“我本來有六根手指頭，斷了一根，不就不健全了嗎?學生說出事情原委。”

　　“我以為你們都是完整的人。老師面色有些不相信。”

　　“我們的確都是完整的人。 這個學生從容地回復。”

　　“但我們的完整並不意味著僅僅只是不殘缺，還包括多余。學生繼續平靜道。”

　　“多余嗎?老師不解。”

　　“有的人殘缺，有的人富余。不是很正常嗎?學生解釋道。”

　　“殘缺的人或者缺少頭，或者缺少手，或者缺少心。富余的人則多頭，多手，多心。不是正常狀況嗎?學生說得更加詳細。”

　　“那你富余一根手指，如今沒了富余的那根，變成了正常的五指，怎麽又貪圖第六根手指?老師提出疑問。”

　　“因為我們比起老師，都顯得殘缺。學生答覆。”

　　“什麽意思?老師問。”

　　“沒什麽意思，就是老師你很累了，得休息了。我們找了代課老師。學生答覆，面色平靜。”

　　“噢。老師面色難看，忽然吐出一口黑血，接著倒地身亡。”

　　“端坐於座位，衣冠端正的學生們一擁而上，把老師的手，胳膊，腿腳，頭顱全都扯斷，平分乾淨。”

　　“學生穿上了老師的衣服，成為了老師，他們開始廣收門徒。只是與死去的老師不同，死去的老師是付出事物給學徒，他們則是從學徒那裡索取事物。”

　　“死去的老師吐血死時，眼前再次出現了那個夢境的畫面。會有一群老師害學生。他想了想，原來老師和學生的關系他想得太簡單了。”

　　林晨翻到最後一頁，故事到了盡頭，他將沉重的木紙殼書從後向前封合上。接著，整個人神情呆滯，似是像書中死去的老師也做起了夢來。