一手製造危機的，是頂層，然而在危機真正降臨時，承受一切的卻總是無數普通人。

　他們，經歷虛假的表面繁榮，電視裡歲月靜好，馬克卻持續貶值;

　他們，遭遇過深重的經濟危機，失去工作，流落街頭;

　他們，被機器人搶走飯碗，監視生活，在不安與恐慌之中，被拋進時代劇變的漩渦;

　直到1489年8月19日，從天而降的核火，焚毀了一切，幸存者在管理員手下苟延殘喘，受盡折磨。

　一切的一切，無從述說，甚至無從查考，人類所經歷的最慘痛遭遇，究竟會是怎樣，經歷過的人都已身在車外，融入那晦暗虛無的死亡世界，他們的不甘，他們的痛苦，他們的掙扎，乃至他們的期盼，

　全都化為紛飛的灰燼，隨舊時代，一起飄向列車身後的無盡荒原。

　身在這樣的時代，生活在蓋亞淨土，每一天，是平淡而充實，甚而有些索然無味的。

　然而，稍微回憶那充斥血與火的歷史，意識到從久遠過去，直到昨天，人類都曾經歷過什麽，蓋亞淨土的每一個民眾，卻著實感慨良多。

　記憶，到底有什麽用，除了回答“我是誰”之外，

　便是提醒這記憶的持有者，

　自己從何而來。

　……

　“降生在歷史悠久之地的嬰兒，從出生時，就已是一個老人”，這是多麽精妙的箴言。

　歷史，沉重的歷史，浸滿血與淚的昨天，對一個人而言顯然是沉重的負擔，但是對一個群體，一個文明，對方興未艾的蓋亞淨土，

　卻是歷久彌堅、不容抹殺的，最寶貴的精神財富。

　西歷1517年，蓋亞淨土成立的第八年，人類社會的運轉，在各方面都已走上了正軌，阿達民在赤塔主持召開“蓋亞淨土教育規劃研討會”，和與會專家、學者，乃至全體民眾一起，討論蓋亞淨土的教育規劃。

　當今時代，“強人工智能”，在近乎一切腦力勞動領域，都遠勝人，人類的教育應該如何規劃、如何開展，

　這的確是一個關乎文明延續、發展的重大問題。

　今天的蓋亞淨土，繼承自舊時代的“全產機”體系，更加完備，除科學研究、工程技術等底層架構外，憑借“盤古”，已可以在沒有人參與的前提下，生產出一個文明所需的全部物質資料與技術裝備。

　撇開“盤古”有能力、卻因策略而未被允許參與的科研，可以說，今天的人類社會，生產力發展已到達了一個全新的高度。

　在這種大環境下，可想而知，教育，便不再需要承擔“培養勞動者”的職責，

　而專注於一個人的全面發展，內在提升。

　當然，這裡所說的“發展”、“提升”，並不是華麗辭藻的堆砌，也不是那些看似花哨的無用之技，而是以自然科學為基礎，人文科學為中介，最終為塑造一個人完整人格、科學思維而服務的全過程。

　在當今時代，一個人，要想在文明2.0時代生活，必須有全面的學識。

　蓋亞淨土的教育體系，在成立之初，就由阿達民起草，將教育體系分劃為初、中、高三個階段，一直沿用至今。

　由於禁止繁衍，到今天，這體系裡的初級階段、基本對應舊時代的學前與小學教育，似乎已接近於完成了歷史使命，年齡最小的學生也有九歲，不出幾年，升入中級教育機構後，初級教育機構就“無生可召”，

　似乎可以直接關門大吉。

　這樣的前景，顯然，並不是方然所期盼的，一切他都另有打算。

　人類，在文明跨越奇點、獲得無限長的生命後，究竟以什麽樣的形態生活，怎樣構成文明，這顯然與社會的一切規劃緊密相關。

　在研討會上，方然沒有展開說明這點，隻告訴在場專家們“以傳統人類社會的構成來規劃”，至於這樣規劃的教育體系，如何應對民眾年齡一年年提升，少年兒童群體，將永遠不複存在的問題，

　那要留到“意識模擬器”與相關技術成熟、投入應用時，再作說明。

　總之，以一個傳統的人口構成，來規劃蓋亞淨土的教育體系，所謂初、中、高三級，並不能簡單對應到舊時代的教育階梯上。

　原因在於，舊時代的教育體系，即便也很重視接受者的自身發展、完善，卻始終有一個“培養勞動者”的重擔在肩，此外還有不宜言說的“維持穩定”、甚至“漁民”等職責，最終的結果就是烏煙瘴氣。

　而在新時代，教育的目標很單一，完全圍繞接受者的成長規律而制定。

　蓋亞淨土的初級教育，基本對應舊時代的幼兒園、以及聯邦學製的一至四年級，目標，是將一個呱呱墜地、宛如白紙的新生命，

　培養成人類文明中的一分子，從“自然人”變為“社會人”。

　“社會人”，在舊時代的語境中，往往用來指代無所事事、寄生在社會肌體之上，憑“本事”小打小鬧攫取資源的家夥，這一含義在新時代已被廢棄。

　其原本的含義，則是在一個“人”的自然屬性之上，構建能適應、融入、並存於人類世界的社會屬性，使幼小者具備語言、認知、交往、自我認知等能力，熟悉人類社會的基本規則，哪怕暫時還不明白其意義。

　在這一階段，與舊時代的教育過程相比，知識、技能的學習比重明顯較少。

　一個不過幾歲的孩童，學習知識，甚至於學習科學，能有什麽樣的顯著成就呢，幾乎沒有，這樣做完全是得不償失。

　舊時代見諸媒體的所謂“神童”，本質上，都是基於記憶、模仿的揠苗助長，即便其中確有一些個例，成長為卓越的人才，“神童”成才的比例，刨除家庭、教育與其他環境影響後，也和所謂“普通”兒童並無差異。

　說白了，一個孩童未來是否成才，與其在幼年時代，是不是“神童”，

　兩者間根本沒有關聯。

　從降生，到成人，一個人的腦神經等客觀條件，是逐漸發展成熟的，棲居其中的思維、意識與智慧，自然也需要成長的過程。