出發時，剛剛早晨七點半;匆忙到達師專大門口時，也才剛到八點;早晨起來得太早了。

　　關鍵是，一家仨大人都沒有睡踏實，李鐵如腦子昏昏沉沉的。

　　轉悠轉悠，就看見了承德縣與鋼廠的一些棋友們，大家也都是老對手兼老朋友了，見面好一頓寒暄。

　　桃李街裡面，有師專、一中、九中、實驗小學，這麽大、中、小四座學校。

　　實驗小學是重點學校兼長期以來的第一小學頭銜，一中是省級重點中學，一直以來，都是名副其實的第一中學。

　　九中在不足十年後，後來居上地，升級為市裡最好的初中了;主要原因也在於，一中校址搬遷到了開發區，並且撤銷了一中的初中部。

　　一中撤銷了初中部而全力“經營”高中部，並且遷到了開發區;九中從原來的桃李街緊裡面的狹窄老舊校址，搬遷到了原來一中所在的“廣闊”校址;沒過幾年，民族師范附屬中學的名頭就變得非常響亮了。

　　也不準確，普通老百姓們，反而都不知道那個正式名稱，還是只知道，九中現在變厲害了。

　　而師專是承德市僅有的四座大專院校之一，另外三座依次是承德大學、醫學院、石油專科學校。

　　在他上高中的八十年代，師專之名很低落。

　　李亞峰閑聊中曾經對他說，在一中上高中，班主任以及各位科任老師經常如此嚇唬他們;說什麽你們必須努力學習，要不然你們之前的努力就都白費了;白白領先一步，白白浪費了在一中上學的“大好出身”。

　　最慘的，絕不是什麽也沒考上，而是考取了承德師專！！

　　什麽都沒考取，可以再努力一年;萬一考取了承德師專，可怎麽辦?

　　老師們就都是如此地直言不諱，幾乎從來也沒有人掩飾自己對本身教師職業的不看好。

　　實際上，中小學老師們，無論從哪一方面而言，自古以來在人群心目中的地位真心不高。

　　“家有二鬥糧，不當孩子王”這句話，就是人們對此職業的典型評語。

　　現代中國已經意識到了尊師重教的重要性，並且也提出了“科教興國”的鮮明口號;采取了一系列重要舉措，以提升教育事業建設以及廣大人民教師的福利待遇等等。

　　 1993年10月通過的《教師法》規定:“教師的平均工資水平應當不低於公務員的平均工資水平，並逐步提高”，從而從法律上保證了教師的經濟地位。

　　但與社會其他各職業相比，教師的經濟收入雖然高於一般的體力勞動者，但卻低於其他一些較高等級職業。

　　據中國統計局資料顯示，1995年教師平均工資 5435元，在 16個行業中列 13位，比第1位的電力業少2408 元，比各行業平均數少65元。

　　與此同時，在廣大農村由於地方財政緊張，拖欠教師工資的現象層出不窮，很多教師因此生活陷入困境。

　　長期以來，由於教師的經濟收入與其勞動價值不成正比，在社會經濟發展迅速、職業變化較大、各行業急需人才的現代社會，教師職業對廣大優秀人才的吸引力越來越小，使得教師隊伍的整體素質受到了嚴重影響。

　　當教師的工資的確不高，所以提高教師經濟待遇和地位仍是一個長期的艱巨的任務。

　　從八十年代的每月二十多元，到九十年代的一百來元。

　　雖說經濟上吃點虧，但我們卻得到了社會的理解和尊重。

　　每到春節前，不管村裡換了哪一班村幹部，都忘不了我們這些教師。都總要想方設法地盡其所能為我們搞些福利。

　　村裡的那些專業戶，也總是用他們的特產來表達他們對人民教師的尊敬和愛戴。

　　隨著知識經濟時代的到來，教師職業的重要性已經得到了廣大社會成員的廣泛認同，《教育法》等相關法律法規的出台更是為維護教師的較高社會地位提供了法律保證。

　　《教師法》中明確指出:教師是履行教育教學職責的專業人員，他們理應受到社會成員的尊重，其一切權益都應該得到保護。

　　教師作為一種職業，其社會權益表現在兩個方面:

　　一是由其職業性質所決定的其教育、教學和學術研究等方面的自主權聯;

　　二是教師職業所享有的諸如獲得相應工資報酬、職稱、獎勵、接受培訓等合法利益。

　　但是，在教育的實踐過程中，教師在以上兩個方面的合法權益卻常常受的侵害，特別是對於與教學活動相關的教學目標、教學方法或課程內容，他們往往被動的聽從管理人員或教育理論家的指導，很難發揮其自主性。

　　同經濟收入和政治待遇相比，教師的社會聲望較多的依賴於社會成員的主觀意向，是根據社會成員對該社會中教師職業所具有的威望加以評價而得到的主觀態度的綜合。

　　其影響因素有很多，既包括教師職業的經濟收入、福利待遇等客觀條件，也依賴於公眾對教師職業特征的認識，諸如教師職業的重要性、知識水平、職業道德等。

　　因此，社會聲望對於教師整體社會地位有著重要的意義，衡量教師職業的社會聲望可以從教師職業在社會公眾擇業趨向中所處的地位來判斷。

　　就目前我國的整體情況來看，社會成員對教師職業的態度存在著巨大的反差，一方面，教師職業的重要性在社會公眾中已經基本達成共識，但在對人們就職的意向調查時，教師職業卻往往無人問津。

　　另一方面，教師整體分化嚴重，零點公司在對中國11個城市居民進行調查後發現，就職業聲望而言，大學教師在所列出的18中職業中排第3位，而中小學教師則列第12位，差距明顯。

　　由此可見，就教師職業的整體社會地位來看，中國尊師重教的良好社會風尚並沒有形成。

　　這不僅嚴重挫傷了教師工作的積極性，而且失去了教師職業對廣大優秀人才的吸引力。