“......使用正確的措辭稱呼巫師，無意間使用不正確的字詞，有可能引發不必要的矛盾。”巴特萊教授輕輕揮動魔杖，在空中顯示一大串各色字詞。

不能把瓦加度學生叫做“變形人”，針對歐洲三大魔法學校的巫師，不能隨便使用“泥巴種”等涉嫌歧視的內容。

在美國，因為肅清者和純血統聯盟，一系列仇視純血和麻雞的詞語變得更加普遍化，朋友的調侃中也會使用，相對寬松。

歐洲的環境不同，沒有“暴力矛盾”，讓他們的言語管控更加嚴格。

在伊爾弗莫尼，問候一名純血統巫師“是從祖父處還是從祖母處獲得純血統?”，只能說是糟糕的玩笑話。但在歐洲，比如霍格沃茨，這類玩笑會讓人不死不休。

巴特萊的講解全面且細致，說句公允的話，萊爾覺得他有能力開設一門“魔法文化課”。他對世界各地的巫師文化如數家珍。

他尤為喜歡各國的圖騰文化。例如，月亮是非洲巫師尊崇喜愛的文化象征，對月亮的侮辱等於挑釁，相當於當著國人的面侮辱國寶。

提到忌諱時，巴特萊意味深長地看了萊爾一眼。

萊爾理解教授的意思，果斷的在筆記上記錄。

對於其他人而言，魔法文化課是為了“避免忌諱”，可是巴特萊每講一次忌諱，便向萊爾的方向投射目光。

幾次之後，萊爾明白了，巴特萊根本不想讓他“避免忌諱”，而是讓他記住，在交流會議上借機挑釁，打出名頭。

聽了一天巫師文化課，第二天，喬伊夫教授上台，為他們惡補了一套魔藥學高級課程。

幾名小巫師的魔藥水平不差，就連魔藥最差的萊爾，也比一般的五年級學生強。但是喬伊夫教授的講解內容徹底脫離了課本，比N.E.W.Ts，所謂高等巫師考試的內容還要精深。

萊爾已經翻遍了魔藥學教材，可他仍然對喬伊夫將的理論一無所知。

可萊爾的基礎弱，只是他沒有將學習重點放在魔藥學而已。有了兩個學習型天賦的加持，他的學習和理解速度遠超其他巫師。

在等同於開小灶的情況下，他自然不會放過機會。第二天的時間裡，他問了喬伊夫教授許多問題。

喬伊夫教授自己還納悶，他的本意，是為了借用萊爾的魔法決鬥能力。對於魔藥學，他只是想讓萊爾充當格蕾塔的副手，畢竟兩人當了一年的搭檔，比較默契。

但是萊爾提出一連串的問題，讓喬伊夫教授打消他的想法。從早晨七點到中午十一點，不過四個小時的時間，萊爾從魔藥基礎最差的一個，一躍而起，變成最好的一個。

如果萊爾上來就問了最艱難的問題，那喬伊夫教授可能還會懷疑，覺得萊爾不懂裝懂。但他提出的問題循序漸進，沿著魔藥學的軌道越發精深，幾個小時的功夫，已經讓他理解掌握了喬伊夫講的內容。

偏偏在學習的過程中，萊爾還有超乎尋常的歸納總結能力。往往他不經意的一句話，便能昭示知識的核心重點。

教著教著，喬伊夫越發心驚。

魔藥學的知識越學越深，也越難理解。以他看來，今天講解的內容就夠學生們領悟了，沒想到被萊爾一逼，他準備的課程不夠用。

學了一天，巴特萊教授將萊爾請出來。

“怎麽，教授?”

走出教室，萊爾神清氣爽。撲面而來的涼風讓身體一激。

一整天呆在教室裡，和最頂尖的魔藥學書籍相處，一旦有難以攻破的問題，便可以向教授單獨提問。

獲得知識——攻破知識——學習新知識。

在知識的循環中，他感覺自己進入了一種忘我的狀態，複雜的魔藥學知識一讀就懂，全然忘記外部世界。格蕾塔在他身邊，按照平時的萊爾，他肯定會聊聊天，說說話。陷入書籍中後，他的所有注意力都在書本上，幾乎忽略了所有人。

“教授，您叫我留下，是對我有其他的指示?”萊爾謹慎地問道。

教室內已經空無一人，本來想等待他的格蕾塔，也被喬伊夫教授趕走。喬伊夫想和他單獨對話。

“你明天就不用來了吧。”

“教授，我沒有聽清。”喬伊夫教授的聲音太低，萊爾只是隱約聽到幾個字音。

喬伊夫教授不得不提高聲音:“我說你明天不用來了！”

“您讓我不來?”萊爾詫異地反問。“可是教授，我覺得我的魔藥知識還不夠，學的不好，等到交流大賽上未免會丟學院的臉——”

“已經夠了！”喬伊夫粗暴地打斷了他。“你的水平足夠用了。你比他們三個學的快得多，教學狀態不統一，會給我的教學工作加大負擔，總不能我教你一份內容，教他們另一份內容?”

喬伊夫放緩語調，低聲說:“萊爾，你們是一個團隊，我不能光為了你一個人，忽略了他們三個的教學。最短的一片木板決定水桶高低。魔藥交流大會是一個整體，你們一起參加比賽！”

“明天你不用來了，找個空教室練習決鬥魔法，或者去找巴特萊，去溫習文化知識——總之，你自由決定，不用來了。”

說罷，他將一本《高級魔藥解密》塞進萊爾的懷裡，忽略萊爾費解的表情，抽身就走。

喬伊夫畢竟是要面子的，他知道自己的理由過於牽強，恐怕騙不過萊爾。

真正的很簡單:他沒什麽可教了！

對於魔藥學的理論，萊爾已經掌握的七七八八。剩下的知識要麽是屬於黑魔法的范疇，不適合教給萊爾。要麽就是過於深奧，喬伊夫自己都不懂的。

萊爾現在不缺知識，隻缺少各類魔藥的具體配置方式。喬伊夫教授塞給他《高級魔藥解密》，是給他一個學習具體魔藥配置方法的途徑，分散萊爾的注意力，免得讓他再問問題。

他學習的速度太快，已經觸及到喬伊夫教授的知識頂端。再讓萊爾研究學習一會兒，極有可能提出喬伊夫教授自己不能解答的問題......