劉長英老師其實已經到了一會兒。

　　他一直拿不準是進來還是不進來，眼看鬧僵了，他不得不進來，他既不想自己的老師下不了台，也不想自己的學生受到重責。

　　“大家下晚自習吧，余日成留下！”劉長英的聲音很平和，聽不出有什麽情緒。

　　“怎麽回事?”劉長英邊走向辦公室邊開口問。

　　“是這樣……”余日成邊跟著邊答。

　　“就這個原因?沒其它的?”

　　“沒有。”

　　“你們這樣做對嗎?對你們的副校長，對一個資深教師！”

　　“我錯了，我們真錯了。對不起呀！班主任。”

　　“回去寫個檢討，交給我，不要跟其它人講。”

　　“哦！”

　　“去吧！”

　　余日成走後，劉長英在辦公室前的小花壇邊上站了好一會兒。

　　他不想因為這事重責學生們。他理解學生的情緒，這個年齡段的孩子正是青春叛逆期，雖然因為環境的限制，這些農村孩子叛逆表現得不明顯但不代表沒有;另外如果重責了學生，因為自己和艾副校長的師生關系，難免沒有其它同事說閑話。

　　余日成是他心中有數的幾個學生。上次和張一飛打架的事情，他全部知道，但他同樣隱忍不發，因為整個事情過程中，很難說余日成有明顯錯誤。再說了，農村的孩子拌個嘴動個手角角力何必上綱上線呢，他們自己解決得不是挺好的嘛！

　　劉長英提倡無為而治，但不代表他不治，包括這次期中考試，他把班上前十名同學的各課成績進行反覆推敲，他得出一個結論:班上後勁最足的學生竟然不是譚化劍不是林竹，而是這個“問題”學生余日成。

　　首先他均衡，各課成績沒有明顯弱項。比如他的物理，高中物理單元測試時只要老師稍加深點難度，全年級都沒幾個及格的，但余日成一直排名靠前，每次都及格了，哪怕只有一個人及格。二是他學有余力，其它成績好的同學在認真複習預習的時候，只有他在拿著自己臨摹的《出師表》在臨摹。三是他顯然有自己獨特的學習方法。最典型的是上次英語閱讀理解競賽，他拿了滿分拿了年級第一名，其它人隻考了八十多分，連英語唐老師都跟其它英語老師講余日成沒這個水平，但余日成做到了。事後唐老師問余日成是怎麽來得及做完題目怎麽考滿分的，余日成講最後兩個閱讀理解他根本沒時間看，好多單詞根本不認識，但從有限的信息中他能推斷出短文梗概，因為他看過同樣的中文短故事。利用日常的中文閱讀量來解英語閱讀理解題，英語老師們聽說後笑得前仰後俯。

　　這次他曠課一周，回來後還是輕松挺進了班級前三。劉長英老師還發現，如果把《青少年修養》這門高考不考的課目不計入總數的話，余日成應該是班第一名！

　　但余日成問題也很明顯，他顯然心事不在學習上。

　　劉長英老師陷入深深地思考，他終於體會到什麽叫初出茅廬，他真的有點不知道如何處理。但他是性格平和之人，他可以等，他喜歡一動不如一靜。