此後數天，章漢一直在忙著巡視駐地的民生和軍備，既是為聯軍會議做準備，也是為接下來的進攻英帕爾做預案。

　　整個駐地由三座鏈接在一起的山谷構成，山谷的一端有小道通向緬甸，另一端通向曼尼普爾的中心英帕爾平原，位於臨近緬甸的曼尼普爾境內。

　　曼尼普爾邦，北接那加蘭邦，西鄰阿薩姆邦，南連米佐拉姆邦，東於緬甸接壤，面積約2.2萬平方公裡，差不多1.3個東亞首都那麽大。

　　整個地形由四周的高山環繞，僅在中間地帶形成了一個中央橄欖型的河谷平原，面積約佔曼尼普爾的10%，2000平方公裡左右，差不多1個東亞深圳那麽大。

　　如此小的面積，自英印軍入駐英帕爾城之後，整個曼尼普爾邦近30萬人的生活發生了極大的變化。

　　本來耕地就少，現在更為集中。再加上英印軍的稅收政策，更多的人無力繳付，只能逃亡山區，尋求生活。

　　而印度的熱帶環境也造就了這樣的文化，平原地帶無法生存之際，往往會逃亡山區。只有進入山區，英印軍自然無法管束，也無法征稅，反而減輕了農民的負擔。

　　正是這樣一個苛政猛於虎的地方，近18萬人在面積約佔90%的山區生存，給英帕爾的發展帶來了極大的負面影響。

　　章漢就是這樣的一個境況之下，收攏了一部分逃亡山區的年輕壯勞力及其親屬，形成了現在近1500人的軍力，以及80戶農家，駐地總人口約2200人。

　　只是增加軍力的同時，戰士的父母妻兒也正式入駐復國軍駐地，形成了現在簡陋的耕戰體系。

　　即閑時為農為民，並學習識字，戰時則成為復國軍的戰士。

　　目前，章漢已經籌辦了識字的小學堂，對8歲以上，包括又不限於任何年齡的所有成年人展開掃盲教育，教學文字為漢語。

　　文字的選擇是經過章漢深思熟慮的，就印度東北而言，這地方不下於6種語言。每一種語言又非常單薄，沒有根基深厚的文化支撐，受眾還小，不利於章漢的整合。

　　為了滿足復國軍的教學目的，章漢最終還是拋棄了受眾過小的本地語言，選擇了受眾極廣的漢語。

　　漢語配上其文化，必然可以培養出一大批具有愛國思想的年輕軍人。唯有如此，章漢才可以在這個猶如石榴一般的散裝印度中脫穎而出。

　　滿足了這個目的，漢語的選擇就是必然的結果，毫無疑問。

　　同時為了配合漢語文字和普通話的教學推廣，章漢還開辦了小型圖書館，館中增加了很多從南洋購買的保家衛國書籍，有《說嶽全傳》、《三國演義》、《楊家將》、《花木蘭》、《霍去病傳》等書籍。

　　當然，其根本目的還是為了為了扭轉復國軍的思想，宣揚保家衛國的思想，從而奠定強軍的基礎。

　　說實話，現階段的印度人地域思想極重，根本形不成合力。也就是章漢還窩在曼尼普爾邦內，真要是打下了英帕爾，擴張到阿薩姆境內，諸多問題就會顯露出來。

　　畢竟英印軍入駐曼尼普爾之後也沒閑著，不斷地製造各種地域衝突，以地域為準，將曼尼普爾境內的30萬人分成了梅泰人、加部人、庫基人、米佐人等等。

　　還有阿薩姆境內的傣族，也按照地域分成了若乾民族，有效的增加了當地的衝突，削弱了本地人的抵抗力度。

　　有名的世界攪屎棍，並非浪得虛名！

　　好在目前的劃分還沒有根深蒂固，若是等到百年之後，老一代人都沒了，新一代又形成了地域之見，那麽民族的矛盾將無法化解。

　　天王老子來了都不行！

　　為了化解這種人為製造的民族衝突，章漢還特地編寫了一首廣為傳唱的歌曲，名稱就是《大號是印度》。

　　歌曲反映了不屈不撓的印度人在面對外敵入侵、國破家亡時所表現出的反抗侵略、保衛家園的血性。

　　除了歌曲之外，復國軍內部廢除一切地域性質的稱呼，像梅泰人、阿薩姆人、曼尼普爾人等等，統一稱為印度人。

　　以此來打造一個共同的民族概念，免得被東印度公司分化瓦解，形不成合力。

　　巡視完識字小學堂，章漢才趕往已經建立的陸軍學堂。

　　陸軍學堂是1837年5月11日成立，當時正值雨季，又沒有戰鬥任務，隨即復國軍展開了為期半年的軍事教學。

　　這個軍事教學是輪訓製，每期抽調20名學員，等完成一期的課程之後，再進行下一輪學員的輪訓。

　　目前已經完成了一期，今天是第二期學員的教學課程。課程由章漢主教，其他識字的高層輔助教學。

　　由於軍事學堂前段時間剛開學，正好趕上章漢在緬甸找援助，第二期學員的課程就耽誤到現在，直到今天才補上。

　　進入陸軍學堂，經過學員起立問好之後，章漢才開始了當天的教學任務，說道:“今天我們講的是現代戰爭體系下的攻防戰，尤其以英印軍全面實現火器化……”

　　在面對英印軍這個龐然大物的時候，章漢總是打著百分之兩百的小心。正是基於這種情況，章漢以英印軍為藍本，在陸軍學堂講述現代戰爭。

　　其案例以第一次英緬戰爭為準，不斷剖析火器化部隊的優缺點，以及應對戰術。尤其在攻防戰中，如何減少自身的傷亡，同時還要打贏戰爭。

　　攻防戰術課講完之後，章漢掃視了一圈做筆記的學員。

　　等學員逐一停下手裡的筆頭，才說道:“同學們，今天的攻防戰術課就到這裡了，大家有什麽想問的，現在就可以提問了！”

　　待章漢話音剛落，一名年約19歲的學員站了起來，說道:“司令，英緬戰例表明，英印軍的戰術才是對的。”

　　“武器及戰術思想的差距，已經預示了緬甸的失敗。如果不改變現有的戰術思想，我們並不會比緬甸打的好。”

　　聽完19歲學員的問題，章漢示意對方坐下，才說道:“這位同學， 在課堂上我是你的老師，是傳道受業，不是你們的長官。”

　　“以後提問題盡可以叫我老師，而不是司令。”

　　“關於你的問題，我做如下回答。”

　　“第一點，英印軍的強大是事實，無需辯駁，這點要承認。”

　　“第二點，時代在高速發展，我們要用發展的眼光去看待問題。”

　　“第三點，實力有差距，就要學會揚長避短。”

　　“既然英印軍有先進的火器，那麽我們就要通過其他方式來彌補這種差距。就像我們的防線，現成鋸齒狀的戰壕，有沒有同學知道為什麽。”

　　關於戰壕問題大部分學員都知道，也見過實例，甚至還聽過緣由。

　　還是剛才那位19歲的學員，再次站起來回答，說道:“老師，我們是用戰壕來彌補武器上的差距。”

　　等學員說完入座，章漢才說道:“你說的沒錯。”

　　“敵我雙方均使用前裝滑膛燧發槍，進攻方是沒辦法趴著填彈的，唯有直立才可以迅速完成射擊和填彈。”

　　“但是對於防守方的我們來說，這個事情是不成立的。”

　　“我們不用進攻，完全可以以逸待勞，在戰壕內站著填彈，而後再趴著發射彈藥。這樣即減少了傷亡，還可以有效打擊敵人。”

　　“如若對方發射火炮，又可以通過鋸齒狀的戰壕削弱火炮彈丸的衝擊，有效減少火炮的殺傷效果。”

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　　巴拉巴拉，章漢說了一大堆。完成了新學員的第一堂攻防課，章漢才正式下課，將教學的工作交給了其它教官。