你認為學習存在困難的孩子，也就是教育學上稱呼的學困生或者後進生。

　　是為什麽會在學習上出現問題的嗎?

　　葉凡在成長為一名合格的老師後，打算幫助這些孩子。

　　可是，事情並沒有那麽簡單！

　　每個人都是從學生時代走來的，都見過後進生，你對於他們的印象是什麽?

　　葉凡從小到大也見過，但是自己由於學習成績沒有那麽差，所以並不了解後進生的實際情況。

　　同時更沒有深入接觸過他們，更無法知道他們背後的原因。

　　打開電腦，一查。

　　回顧其他人的評價，一想。

　　對於學困生有各種各樣的辱罵之詞。如“差生”“笨蛋”“蠢貨”……

　　對於他們為什麽不願意學習，學不會，學不好的理由，很多人的印象只有懶、笨、蠢……

　　那事實真的是這樣嗎?

　　經歷這一系列的事情，葉凡知道。

　　首先需要進行調查，進行觀察，進行研究。

　　找到原因後進行分析。

　　最後再想辦法去做。

　　如果方法有問題，效果不好。

　　那就一個字——換！

　　不斷嘗試，不斷研究！

　　而葉凡粗一看就知道孩子們的情況大不相同。

　　有的沉默寡言，有的調皮搗蛋，有的暴躁衝動……

　　在小試牛刀一把解決了孩子們上廁所的問題後，葉凡自信心暴漲。

　　他覺得此時自己一定能乾出一番大事業。

　　於是他選擇班上最後一名的孩子進行幫助。

　　首先先看看孩子的情況。

　　第一次考試的試卷，一瞧。

　　望天……

　　22分！

　　葉凡感覺自己腦闊疼。

　　在一年級普遍80或者90分，甚至大部分人90的情況下。

　　他只有22分，這就好比走路去上學，大家都只花了5分鍾，他就那麽一點路花了30分鍾。

　　作業，再看看。

　　葉凡有些感傷地翻找一旁的作業。

　　剛開始還有些感歎，越翻越疑惑。

　　一翻，沒有。

　　再翻，沒有。

　　他居然沒有交作業！

　　一年級的孩子是最聽老師話的，老師布置的任務是絕對會完成，他居然不交作業！

　　葉凡今天還沒有開始清理作業，沒有想到他居然給自己一個驚喜。

　　由於每次作業葉凡都記錄了作業的情況。

　　葉凡趕緊打開電腦，把作業情況調出來。

　　葉凡批改作業一般用甲+、甲、甲—進行評分。

　　而他一直都是甲-！

　　書寫歪歪斜斜，作業皺巴巴髒兮兮……

　　開學雖然才短短幾周，他因為作業完成太差被葉凡提醒了好幾次。

　　剛開學葉凡由於沒有適應，一直在學習如何作為一名老師。

　　現在才感覺自己明白了如何成為一名合格的老師。

　　所以一直以來並沒有深入研究孩子們的情況，隻對孩子們進行了簡單的指導。

　　而這個孩子現在作業也不交了。

　　葉凡感覺有些棘手。

　　上課表現，再觀察。

　　葉凡一直在不斷根據學生情況調整數學課，使數學課更加生動有趣，適合孩子們的思維能力。

　　也會用一系列的口令和遊戲來學生進行互動。

　　比如葉凡一聲吼:“抱臂！”

　　孩子們一起叫:“坐好！”

　　此時其他孩子都已端正坐好，而他還在迷糊地望著老師，然後再左顧右盼慢慢悠悠地準備坐好。

　　比其他孩子慢好幾個節拍！

　　同時他上課聽講，沒一會注意力就不知道哪去了。

　　要麽頭不住地下掉，要麽玩手、玩筆、玩橡皮……

　　葉凡看此情景不住搖頭。

　　然後葉凡接著問語文老師情況。

　　風老師端著茶杯無奈道:“語文還不是一樣，上課啥也不聽，自己玩自己的，作業從來不交！”

　　葉凡一聽感覺這孩子還挺給自己面子呀。

　　數學還交了幾次作業！

　　然後葉凡把讓其他孩子把他叫到辦公室來。

　　看著這個孩子的名字——吳昊天。

　　可以看出父母對於孩子的期盼，但是……

　　葉凡歎了口氣。

　　只見他畏畏縮縮地走進教師，踮起腳探探頭，似乎在找什麽?

　　葉凡伸伸手。

　　他低著頭走到了葉凡面前。

　　葉凡看著他……

　　開始了與孩子們鬥智鬥勇的日常！