初中孩子，特別是在農村地區，少不了受父母的打罵，在一定程度上，對挨打挨罵有一定的免疫力。但是對於英語老師突如其來的大招，還是沒有做好心理準備。

　　唯有語文魏老師沒打過學生，他對學生說:“你們非得挨揍才能學習好?那叫欠揍！賤命！”，然而，語言暴力明顯沒有肢體暴力管用。對於怎樣教學，老師們在辦公室肯定有交流，也肯定討論過“體罰的奇妙作用”，然而，魏老師就是個心軟的人，想必在家，他也沒打過自己孩子。

　　那麽，老師也好，父母也好，體罰孩子到底對不低呢?對此，歡迎來到討論專區:讀者甲說“適當的體罰是可以的”，乙說“不同的孩子區別對待”，丙說“初中特別是初三的孩子，有了自尊心，體罰只會是反作用”……，說來說去，還是沒拿出個具體意見。你們這些讀者們怎麽看呢?

　　還是接著英語老師體罰的話題繼續下去。老師對待學生的態度肯定不同，大體規律是:優等生、差生沒有這種遭遇，因為在老師看來，他們都“沒必要”挨打。對於中間水平的學生，則得隔三差五“念念緊箍咒”。也還真管用，胡須自此上英語課效率高多了。

　　挨打後的胡須，回教室後，等待他的，還有同學的嘲笑。

　　胡須剛進教室門，班裡的渾小子梁進步馬上哈哈大笑:“怎麽樣，我猜對了吧！”。

　　原來，梁進步看到張三李四哭鼻子回到教室，他就和同學打賭，斷定胡須也是哭鼻子回來。

　　胡須沒搭理梁進步，梁進步自覺無趣，對胡須不屑地說“這點疼就哭了?”

　　梁進步個頭中等，身體胖乎乎地，卻非常結實，手掌粗大，不喜歡學習，就喜歡搗蛋打架來“充實初中不緊張的學習”生活，但他有自己的原則:不和本班同學打架。

　　課間下課鈴聲響了，梁進步出教室還好好的，上課鈴聲一響，就見他腫著臉回來了。樣子還樂滋滋的，仿佛是告訴同學自己是勝利方。胡須估計“對方臉腫得更厲害”。

　　然而，挨過老師的揍，卻並沒能讓老師記住。

　　上大學後的一個暑假，胡須和幾個初中同學去看望英語陳老師，陳老師已經忘記了胡須。王琳、梁進步這些要麽成績突出，要麽搗蛋的孩子，卻讓讓老師印象深刻。

　　“那個王琳上哪個學校了?”，“梁進步幹什麽去了?”，“你叫胡須?啊啊，記不大著了”。

　　胡須心想:白挨揍了。

　　其實，何況是老師，同學也是如此。

　　多年後的一天，在家鄉鎮上一個旱冰場，胡須又碰到了梁進步，他在旱冰場裡滑冰。

　　“梁進步！”胡須喊道。

　　梁進步“duang”的一聲摔倒在水泥地上。人們在描寫摔倒的聲音詞語裡，常用到“撲通”、“啪嚓”、“咕咚”，作者很納悶，倒地的聲響不就是一個音嗎?不就是一個字嗎?(對於摔倒的聲音，作者不想用“啪”)。

　　胡須看著都覺得疼。

　　梁進步卻和沒事一樣，拍拍屁股爬起來說“你是…”，“我是胡須啊！”

　　“對對！你樣子變了，不那麽假小子了”

　　“你現在幹什麽?”

　　“在一家工廠裡上班”

　　“肯定很好吧”

　　“一般般吧，工資不多，那能比上你們這些上過大學的”

　　“你是笑話我吧，我這個大學，就是叫個大學而已”。

　　從這次偶遇，胡須知道梁進步已步入“正規”，匯入到平常人流當中。

　　他沒有成為痞子，沒有去偷搶，沒有去遊蕩。在胡須的設想中，搗蛋好鬥的人，結局如此。

　　在這之後，胡須再也沒有見到過梁進步。

　　有人說，人一生，平均大約會認識3000個人，胡須是梁進步3000個中的一個，梁進步是胡須3000個中的一個。3000個，想必以人類現在進化的智商情商，也只能達到此數。

　　孩子時期，無憂無慮，不會回憶過去、展望未來。成年特別是中年，會回憶過去、考慮今後。到了老年，只剩下回憶了。而現在，一些人，在中年就失去了理想，沒了奔頭，這是多麽無聊、多麽可怕啊！活著，僅此而已，反正又不能去死。這些中年人僅剩的希望就是“孩子”了，希望自己的孩子學習好、有出息。“我們就只能如此，還能怎樣呢?”、“這不就是普通人的人生嗎?”這些人會解釋說。從全人類的角度看，普通人的使命，就是:“活著就行”，直到生出個“天才孩子”。

　　作者的這段插話說有點多啊，不好意思，這話上來了擋不住啊(椰風，做廣告不?)。