孔廣澤洗了一把臉，用自動剃須刀剃去了頜下剛冒出一小截的胡須。

　　收拾了一番後，孔廣澤來到求實中學的E01會議室，參加本周的理論學習課。

　　由於凌瓏主任還在上海出差，張艾玲副主任去錄製高考模擬考的聽力材料了，所以今天主持會議的是費昭倩副主任。

　　本周的學習主題是“閱讀理解的教學技巧”。

　　身材苗條高挑的費昭倩副主任把一疊用A4紙打印好的閱讀材料分發給每一位老師。

　　費昭倩漂亮的臉蛋上掛著笑容，說:“各位老師，這份閱讀材料是高考真題。我們今天就以此為文本，探討閱讀理解的教學問題。”

　　孔廣澤抖了抖手中的A4紙，好像上面有髒東西一樣，然後讀著上面的文字:“people who multitask all the time may be the worst at doing two things at once， a new research suggests. The findings， based on performances and self- by about 275 college students， indicate that many people multitask not out of a desire to increase productivity， but because they are easily distracted and can’t focus on one activity.……”

　　老師們看完材料，開始了討論。

　　費昭倩副主任先請塗席芬發言。

　　塗席芬沒有推辭，開腔說:“毫無疑問，閱讀理解，無論在應試上，還是在學生的能力發展上，都具有突出的意義。閱讀理解有兩個維度，一是閱讀的速度，一是理解的深度。理想的閱讀狀態當然是讀得又快又好。在系統的教學中，這兩方面都要加強訓練，不可偏廢。關鍵要突出詞匯教學。單詞都不認識，怎麽能讀得懂文章?此外，還有一個語法的問題。要看懂複雜的長難句，得有扎實的語法知識。”

　　費昭倩對孔廣澤說:“孔老師，你來談談你的看法吧。”

　　孔廣澤轉了轉手中的筆，說:“我讚成塗席芬老師的觀點。只有做到了可理解性輸入，學習才能真正發生。如果做不到可理解性輸入，那麽教學就有可能是低效、甚至是無效的。簡單的文章可以泛讀，但對比較難的文章，我一向主張精讀，要求學生逐字逐句搞懂。這樣在教學上雖然費時費力，但學生能有所收獲。如果只是把材料發給學生，簡單地說一下文章大意，然後對一下答案——這樣的閱讀教學，無異於放羊。”

　　費昭倩對李希芸說:“李希芸老師，你來說說你的看法。”

　　李希芸說:“語言學習是整體性的。要提高閱讀能力，就要多讀多練，正如在游泳中才能學會游泳。我不否認詞匯與語法是必要的，但真正的閱讀是超越詞匯和語法的。要能做到拿起文章，一看就懂，就像閱讀母語一樣，除長期大量的閱讀外，無他。”

　　費昭倩又對周奕菲說:“周奕菲老師，你的看法呢?”

　　周奕菲說:“閱讀教學的效率問題，本身就是一個難題。之所以是難題，很大部分在於我們現在進行的是大班教學，

而學生實際上又是差異化的學生。比如這段材料的第二句，對有些同學來說，就是長難句，看得雲裡霧裡，只有詳講細講，他們才有所收獲。但對另一些同學來說，他們本身就看得懂，老師偏偏又來一番瑣細的詞法句法分析，他們就會覺得實在是浪費時間。這裡面就是一個度的問題。我們常說教學藝術——教學之所以是一門藝術，就在於如何根據不同情況，把握這個度，不夠不行，過了也不行。”　　其他老師也發表看法，暢所欲言。

　　之後，由於李希芸是新老師，費昭倩副主任安排她就這段閱讀材料進行說課。

　　李希芸顯然事先做了功課，只聽她侃侃而談:

　　“費主任、塗主任，還有各位老師，我談一下我的粗淺看法，多有疏漏，請大家指正。我的第一步是給學生提供引導性材料，文本的背景、重要生詞、重要語法可以包含其中，長難句也以另一種方式出現。第二步，讓學生閱讀文本，並在文本閱讀中產生他自己的理解與領悟。學生的這種領悟體驗具有重要的教育價值，值得呵護與珍視。第三步，討論與碰撞。某句話、某段話甚至於整篇文章的主旨，不同學生之間或者學生與老師之間可能有不同的理解。對這些不同的理解，希望通過交流、討論的方式，讓學生明白哪些理解是正確的，哪些理解是不正確的。在這過程中，學生會明白不正確的理解是怎麽產生出來的，有哪些方法可提防或避免它。我舉個具體例子吧，比如對材料中第三段第一句，在具體教學中我會這樣處理……”

　　孔廣澤仔細聽了李希芸的教學設計思路，覺得李希芸老師雖然是個新手，但有不少想法確實值得自己學習。

　　教研活動結束後，孔廣澤隨在別的老師的後面，走出會議室。

　　從行政樓前的樹下走過時，落在隊伍最後面的孔廣澤，碰到了楊晶萍副校長。

　　楊晶萍副校長穿著套裙和黑色絲襪，顯得無比的知性優雅。

　　孔廣澤禮貌地向楊晶萍副校長問候一聲:“楊校長好！”

　　楊晶萍副校長說:“孔老師，你稍停一下，我問你一件事。”

　　孔廣澤心裡有些疑惑，但還是停住了腳步。

　　楊晶萍副校長問:“孔老師，你班上有一個叫馬軒的學生吧?”

　　聽到楊副校長提到馬軒的名字，孔廣澤的心咯噔了一下，懸了起來，臉上有些不自然地堆起笑容，說:“是有這麽一個學生。 ”

　　楊晶萍問:“他的英語成績怎麽樣?”

　　孔廣澤說:“基礎有點薄弱。”

　　楊晶萍說:“不讓任何一個孩子掉隊！針對成績不理想的學生，你要多關心他們，為他們查缺補漏。”

　　孔廣澤連連點頭，說:“好的，楊校長。”

　　楊晶萍又問:“你們是剛開完教研會議嗎?”

　　孔廣澤回答:“是的，楊校長。”

　　楊晶萍笑說:“一群鶯鶯燕燕過去，就像時裝展覽——在英語組，真是享福啊！”

　　孔廣澤扯動臉部肌肉，附和地笑了笑。

　　“孔老師，你還是單身吧?”楊晶萍為找一個拉近關系的話題，難得地關心了一下他的個人生活。

　　孔廣澤吐槽說:“是的，找個對象不容易啊。”

　　楊晶萍說:“你們英語教研室的李希芸好像也是單身吧?”

　　孔廣澤說:“人家怎麽能看得上我呢?我有自知之明。”

　　楊晶萍用上鼓勵的語氣，笑說:“愛情這東西，不一定。如果喜歡，就大膽去追求。在談男女朋友這件事上，男孩如果不主動，那就真的一點希望也沒有了！”

　　聽到楊副校長和自己說這些話，雖然話的內容沒什麽新意，但孔廣澤還是感到了一股流淌過心間的暖意與感動。

　　楊晶萍副校長又說:“孔老師，你的教學水平其實是不差的，但你要時刻想著百尺竿頭更進一步，不斷精進自己。我們求實中學，歷來都是藏龍臥虎之地。”

　　孔廣澤回答說:“謝謝楊校長的鼓勵，我會的。”