確保每個人都能享有自由的權利。

　　一年後，陶晴來到她曾經讀書時的這所學校。昔日的校園如今變得寬敞了許多，綠樹成蔭、環境優美。

　　走進校園，看著前面有位老人正看著公告欄。陶晴從那老人身邊走過，感覺背影很熟悉，她扭頭一看，正是之前經常喜歡體罰學生的那位老師。雖然她很反感體罰學生的這種行為，但她卻選擇不計前嫌，對老師尊敬。

　　老人轉身走到另一邊公告欄，陶晴輕輕走過去，伸出右手，用恭敬的態度對曾經教她的老師說:“老師，您好！”

　　老人也伸出右手和她握手，笑容滿面地說:“你好！”

　　陶晴說:“我是陶晴，曾經是您的學生呢！”

　　老人想了想，然後說:“不記得了，我帶過的學生太多了，我想不起來！看你這身氣質和素養，你應該是我當時最看好的學生吧?”

　　陶晴說:“我當年很普通，是很不起眼的一名學生！”

　　老人說:“哦，陶晴！讓我想想……你很優秀，很出色！”

　　陶晴面帶微笑地說:“沒有，沒有！”

　　老人說:“雖然我不記得你，但是我知道，你是位很優秀的好學生，我當時一定非常欣賞你。因為我看你的表情和態度對我很感恩的樣子。”

　　陶晴心裡想:“我這不是感恩你，我只是對以前的事不計前嫌，尊重別人比恨著別人，這對別人對自己都有益。”

　　老人又說:“當年可能忽視你了！”

　　陶晴說:“我比較習慣普普通通，名利我不太在意。”

　　聊了一會兒，陶晴得知她已經退休，是來學校消遣的。

　　老人問:“你現在在哪裡工作?”

　　陶晴說:“我被安排教初中一年級語文。”

　　相互告別後，陶晴走進教室。

　　學生們見進來的新老師年輕有氣質，笑容和善，都高興不已。

　　陶晴憐愛地望著學生，熱情地向他們介紹了自己。

　　幾天后，有些學生發現這位新來的老師溫柔善良好說話，都放松了警惕，便開始肆無忌憚，上課吃東西，遞小紙條，看小說，說話聊天睡覺，不學習。這讓陶晴很是吃驚，但她又無可奈何。她認為是自己的原因，她開始尋找原因……

　　兩天后，陶晴上完一節課後，把書裡沒講完的那一頁做了個記號，然後把書放在講台下的抽屜裡面。

　　等陶晴上下一節課拿出書時，那書的整個封面連同書脊被學生撕下，然後把書的封面掉過頭反過來，再用膠水把書脊粘牢，這樣書的反封面就在書的正面。陶晴拿出書時，學生們都面露微笑地看著她，她也迎合學生面露微笑。

　　陶晴拿著書翻到她做好記號的一頁，開始講課，開始講的時候她看到書裡面的字時，字都是反的，她以為自己把書拿反了，便轉過身背對著學生，然後把書倒過來，再轉過身面對著學生。學生們都哄堂大笑，有些學生還笑的合不攏攏嘴。

　　陶晴滿臉疑惑看著他們，也不知他們為何笑的那樣開心。

　　嘈雜的聲音中聽見有學生說:“陶老師書都拿反了，呵呵……”

　　陶晴面露尷尬之色，她低下頭仔細看書裡面的文字，心想:“這書，我沒拿反啊?”

　　又聽見有學生在說:

　　“陶老師書都拿反了！”

　　“連書都能拿反還老師呢！”

　　“原來這老師教書是反著那書的，真是頭一回見！”

　　陶晴很是疑惑，以為學生們都在開玩笑。直到念完這篇課文的時候，她把書放在講台上才發覺書被同學做過手腳。她拿起書嚴肅地說:“這是誰乾的?”

　　學生們都笑而不語，陶晴感到十分的苦惱。

　　第二天早上，陶晴一隻手把書抱在懷中，另一隻手不停的擺著，高高興興地走進教室。

　　學生們也都高高興興。

　　陶晴打開抽屜，發現抽屜裡面有很多果皮紙屑，她清理這些果皮紙屑的時候，發現一隻玩具眼鏡蛇，她笑了笑，把玩具蛇搭在肩膀上。她說:“這是哪位同學送的禮物啊！謝謝了！”

　　學生們一聽，臉上的笑容漸漸停止，覺得沒趣！

　　第二節課的時候，陶晴打開抽屜，拿出書，她的手碰到軟軟的但又很粗糙的東西還有點濕，她迅速把手縮了回來，然後彎下腰來往抽屜裡一看，是一隻死去的蟾蜍，蟾蜍身上的血染紅了她的手和書。

　　學生見狀卻哈哈大笑了起來，謾罵聲、嘲笑聲、譏諷聲，教室裡鬧哄哄。

　　見學生這麽凶殘，陶晴終於生氣了，她憤怒地揚起手用力往講台上一拍，拿起尺子敲著黑板怒吼道:“誰再笑，誰再給我說一句話試試！看來我要請你們的家長來了，讓你們的家長來看看，你們現在的作為和德行！你們現在不聽管教，以後只有社會來管教！”她從未這麽生氣過。

　　教室裡瞬間安靜了下來，學生們坐著像個木頭，悄無聲息，一動都不動。

　　陶晴把蟾蜍用紙包起來，走出教室，把它放在草叢裡，然後迅速去洗手間洗了個手。等她走到教室門口時，聽見教室裡依然是鬧哄哄、嘻嘻哈哈，十分熱鬧，跟百家爭鳴一樣。

　　陶晴帶著極其嚴肅的面容走進了教室，然後拿起畫圖用的尺子，向學生走來。

　　學生們迅速都安靜了下來，有些學生看了她一眼，又迅速把頭低下。

　　陶晴走到講台拿起語文書準備講課，她眼珠子掃了班裡所有學生一眼，見學生們都面無表情，她心想:“難道我以後都要這樣教學生嗎?我怎麽跟以前教我老師一樣。無論怎樣我都應該熱愛這份職業與學生共創美好未來才是，應該讓學生和我平等自由的交流才對。身為一個教師應該是這個班級裡最文明友好的人，而不是最有權威和威望的人，不應該讓學生對我產生畏懼的心裡。”

　　想到這裡，陶晴面向著學生和善地笑著說:“別人尊重了你們，你們也應該知道尊重別人，學會相互尊重。我剛來對你們不是很了解，你們有什麽疑問可以來問我，我隨時歡迎。”

　　學生們一言不發，生怕老師找自己麻煩，然後請家長。

　　陶晴皺起眉認真地說:“虐殺動物是很沒人性的，我不想知道這事是誰乾的，我隻想讓你們明白要懂得敬畏生命。”

　　學生們看陶晴面部表情和眼神以及講話語氣又變得溫和親切，還有那溫暖人心的笑容瞬間就放松了心情。教室裡漸漸的又熱鬧了起來。交頭接耳，有說有笑，嘻嘻哈哈。只有少數學生把她說的話放在心上。

　　教室裡熙熙攘攘，學生們談著跟學習無關的話題。

　　陶晴認為優良的品質是培養出來的，這是要長時間與學生交流才能改變的，想要改變學生首先要改變她自己，是自己還不夠優秀的原因。

　　陶晴想起曾經讀書的自己，那些最反感，自己最不喜歡的東西。所以她現在做了老師也不會讓自己最不喜歡，最反感的東西，發生在自己學生身上。所以她不想讓師生關系變得僵硬，也不想讓學生思想固化變得死板。每個人都是獨立的個體，都有自己的思想和個性，不應該去限制。道德自律從我開始，努力吧！

　　培養學生對學習的興趣善於思考和敢於提問才是關鍵。學生為了興趣而努力，讓他們思維活躍，掌握學習技能。

　　平等的對待每一位學生。沒有尊卑和等級之分，只有朋友關系，用平等的方式像和自己的好朋友交流一樣，來與學生交流，這樣他們的思想認知才會有所突破。

　　對弱者的尊重與關懷、包容和理解，是教學者應該有的情懷，也是教學者的修養體現。優良的品質是教育他們的人用文明的方式栽培出來的。只要教學的人足夠文明，學習者自然而然就會文明;這需要長時間與學生交流和豐富的經驗才有效果的。不能因一時之熱，就否定了學生。

　　文明人應該用文明的方式來教導他們，才能有更大的機率培養他們良好的品質，使他們繼承文明的思想，成為文明人。雖然用最文明方式教導，會有很大的付出，但這是文明人應該有的道德和責任。

　　有益於人類文明進步，是對文明負責，責任，

　　積累經驗和不同的思想，只有不斷地傳授文明的思想才有可能使人文明，至少是在進步中。

　　法律之下人人平等能保障所有人的自由，政府就會失去控制和強製人民的權利，反而被人民監督和製約;社會精英也會失去專以算計他人為自己謀取利益的機會，只能靠為他人提供服務和創造價值去獲得利益。

　　課余時間。陶晴面露熱切而慈祥的笑容，用憐愛的眼神望著學生說:“質疑精神是每一位學習者必須具備的基礎素質。我尊重每一位學生的提問，對提出的問題我會熱情地解答。在我的課堂上，我會認真尊重不帶任何蔑視的回答每一位學生提出的提問。我的基本授課邏輯和我所表達的觀點是基於過去獲取的知識，是基於我對知識的個人理解，是基於自己的信息渠道獲得的獨特視角。我更期待在我的課堂上聽到質疑的聲音，來獲取討論和爭辯的機會。因為思想只有在不斷的交鋒碰撞中才能更加趨於合理，每一位聆聽者都會在這樣的互動中獲得更深的理解和感受！這是我的授課邏輯，我信奉尊重個體想法，思想碰撞交流中衍生出新的思想。”

　　陶晴掃了一眼認真聽講的學生們，然後說:“希望你們不必拘謹，勇敢而自然地提出自己的意見，說出自己的想法和觀點;我會包容你們提出的問題和論點，容納你們的思想和表達的權利，我致力於在日常行為中踐行自由平等價值觀，我崇敬那些為爭取平等、自由的英雄。”

　　同學A提問:“老師，我覺得人人平等不可行。就好比我每次語文考試八十分，有人考一百分;有人努力學習考上名牌大學，有人成天遊手好閑不該學習初中就輟學;有人能力強，有人能力差;有人家境富裕，有人家境貧窮;有人資產過億，有人居無定所靠乞討為生。這要是平等那這個社會將是個不公正的社會。”

　　陶晴認真地答覆:“你說的個人天賦、努力、經濟、能力、背景、物質上的平等這個社會將是個不公的社會，這些觀點我是支持的。因為這樣的平等是平均分配他們的利益和價值，會侵犯個人自由。每個人都有自己的理想和生活方式，應該尊重每個人的獨特性，盡可能地提供平等的機會和待遇使每個人都能夠發揮自己的潛力。有的人喜歡為人民服務，但這並不意味著他應該比人民享有高人一等的特權;法律沒有製約特權的權力，服務人民會成為強製人民。每個人都應該有平等的法律和地位，言論自由，才稱得上是平等。”

　　同學B說:“為何有的人，閑的沒事乾，天天想著自由平等，而不是想著去努力工作賺錢買車房?有車有房和高人一等不是我們最應該該追求的嗎?”

　　同學C說:“那是你最應該追求的，我的夢想就是當官，等做了官一切福利和保障都有了。”

　　看著教室裡的學生多數的夢想是想著當官和發財，陶晴沒有想著跟學生爭論，隻回答問題讓他們更容易明白:“如果沒有法律，每個人就會被權力控制，法律公正、平等每個人才能有權利享受自由。尊重每個人的自由、權利、生命、尊嚴。不管是來自偏遠山區還是各個鄉鎮以及各個階層，都能得到公正的待遇，避免受到歧視和被不公平對待。社會福利平等，比喻醫療、教育、養老、節假日、休假、機會，避免弱勢群體被歧視和被不公平對待在起點上處於不利地位，每個人都應該有正常健康成長的機會和條件。”

　　同學C提問:“我們如何保人人平等和自由?”

　　陶晴回答:“——”

　　在不影響自由的情況下，觀點無論是對還是錯，能有表達的權利才是關鍵，即便別人的觀點不適合自己，認為別人的言論是錯誤的，你可以與之爭辯，別人表達的權利你不能強製禁止，強製禁止就是影響自由——問題在你自身。

　　接受別人的質疑和觀點，因為不斷地討論只會讓問題的結果更合理，不能人一口咬定別人的觀點全錯堅持一種思想存在。真心地認為學習別人觀點中的長處，長些見識這也是對自己有利的。

　　陶晴認為，平等自由的討論才能百花齊放，學生才有自信和質疑的勇氣，才不會抵觸知識，對知識產生興趣。這也是使人進步的力量，同時老師還能與學生一起進步。

　　學生有了自由的思想自然而然，就會道德自律，擁抱文明。

　　學生在討論:

　　“剛剛我們說話很自由，自由言論，老師還不高興，不讓我們講話！”

　　“就是啊，口口聲聲說，自由、平等，對我們還這麽嚴厲，限制我們玩耍！”

　　“只是嘴上說說而已，誰不會說！”

　　陶晴解釋說:“‘言論自由是文明的言論，是文明進步的標志。 www.uukanshu.net ’交流與爭討時，言語不庸俗、粗鄙、詭辯，不許爆粗口。辯論和提出問題時，不侮辱人，不語言攻擊、沒有暴力的言語。”

　　有同學喊:

　　“老師對我們這麽好我們要懂得感恩！”

　　“要學會感恩！”

　　“老師我支持您崇拜您！”

　　陶晴說:“我從未想過要你們要懂得感恩於我，更不會想著你們崇拜我，這反而是我最不願看到的，我隻想師生之間彼此尊重，彼此包容，彼此理解。我是有工資拿的，努力做好本職工作是做人的最基本素質，把我的知識傳授給你們、帶好你們這是我的職責，我的工資福利及一切待遇都是你們父母(納稅人)贈賜的，既然是你們父母贈賜給我的我就應該盡自己的義務照顧好你們，接受人贈賜就應該替人做好事情，這是做人應有的素養。

　　陶晴很清楚她的言行舉止對學生太過於包容，這樣的品格恰恰不會受到家長們的歡迎;她清楚只有脾氣暴躁展示自己的威嚴手拿戒尺教學，會受到家長們的歡迎。

　　即便這樣，陶晴依然堅守著自己的本分，盡職盡責，與學生保持和建立良好的關系，不做有損學生心靈受到創傷和控制思想的事，盡可能的去滋養學生們心靈，做到讓他們天真無邪和健康的學習成長。同時也能提高自己的綜合素質。

　　老師有仁愛、包容、關懷，內心的平等，平等待人，平等地尊重他人，那學生也將會繼承這樣思想精神，這樣的思想精神才有益於學生們健康成長，才有益於社會進步。

　　陶晴相信她會被理解和體諒的。