房子裡果然多了一張給我的桌子。

　　我們和江田老師互相鞠躬致意後正式開始上課。

　　江田老師說這節課是寫字課，說源賴光把我的要求告訴她了，說她自己在家裡抄寫了一些常用的句子和單詞給我學習阿裡爾本文。

　　江田老師先是自己寫了一首字跡秀麗的和歌給源賴未來臨摹，提醒了幾個要注意的點後把視線轉向了我。

　　“有認識嗎?”

　　我搖搖頭。

　　“沒關系，你有語言基礎的話，學起文字來很快的。”她正坐在我旁邊，指著黃紙上的一個單詞念，“這個念你-好-”也許是為了讓我聽清發音，她念得很長。

　　她寫下的句子和我學習的標準阿裡爾本語教材的第一課有些類似，像是“第一次見面”、“請多多關照”這些標準的阿裡爾本句式，如果讓我用阿弗斯的翻譯念出來我會覺得很別扭。

　　當她對照著文本念出“卡連先生是阿曼拉克人”以及後續的對話時，我有些驚訝，因為這和標準阿裡爾本語的第一顆標題結構是一樣的，記得是“小李是阿弗斯人”。我以為內容會是單純的識字向，但她卻加入了一些記憶點。

　　一些基礎的單詞則是國家、職業、稱呼以及一些常見的姓氏。

　　像是阿裡爾本和阿弗斯的寫法，武士和陰陽師的寫法，無論女士先生長輩後輩都能用的萬能“san”以及姓氏“平”、“源賴”、“藤原”、“橘”。

　　這些都是混在對話裡出現的，比如“源賴光先生是陰陽師嗎?不，他是一名武士”。

　　這讓我感覺好像回到了初學阿裡爾本語那會。

　　她念完一遍會讓我跟讀三遍加強記憶，說記東西一定要眼、口、耳、手同時運用才能提高效率。

　　這樣的話我在小學語文老師那也聽過。

　　這樣的朗讀一直持續到源賴未來舉手表示自己寫完了和歌，在檢查和糾錯源賴未來前，江田老師讓我先自己一遍小聲念一邊抄寫那些句子，遇到不記得的再來問她。

　　得益於我記憶力很好，江田老師教的那些字我都記得差不多，我很流暢地進行著邊抄邊讀這一過程。

　　期間我看了眼源賴未來，對於老師的教誨她表現得很認真，沒有像昨天一樣總想著開小差。

　　我不知道是因為有人陪她一起學習她才這樣，還是我也在學習導致她沒辦法找我玩。

　　又或許只是單純昨天心思不在學習上，平時一直都很認真。

　　想想我讀小學和初中的時候，天天和老師吵架逃課，哪有源賴未來現在這麽認真聽話。

　　那會語文試卷的閱讀理解是我扣分最多的地方，雖然老師教過我固定的解答方式，但我就是喜歡按照自己的理解填寫。

　　因為老師隻改作文部分，把非作文部分的題目及答案交給了班長和組長對照著改，這導致試卷經常錯改，尤其是閱讀理解部分。

　　所以時不時就有人拿著試卷去問老師，這題是不是也可以這樣寫——大部分情況下這個人都會是我。

　　每當我拿著自己閱讀理解的答案去向老師討回分數時，老師都會說我和標準答案不太一樣，有分就不錯了。

　　但我那時候覺得閱讀理解也不一定只能有一個標準答案，我這樣寫明明也是對的。

　　為此我經常和老師或組長吵架，吵著吵著眼淚就忍不住掉下來，心想他們都是傻子，沒有一個人理解我。

　　你總是聽不進別人的建議，

總認為只有自己才是對的——這是母親對我的評價。　　母親說的是對的，即使是這時的我也沒有改掉這樣的毛病，只是相比起以前，我把對立觀點的吐槽從口中搬到了心裡，同時不忘虛偽地教育別人接受對立觀點的存在，涉及到自己時則輕輕一句“至少不會口頭上反駁”辯解了事。

　　當然，這些都是後話了。

　　江田老師告訴源賴未來，這個地方要用力點，那個地方要向上勾，這樣寫出來的字才好看。

　　她握著翔子的手，帶她寫了一段和歌，因為同樣是一邊寫一邊念，所以我能聽到內容大概是“太陽照在道路上，人來人往，而我所想的人只有你一個。”

　　和歌本來應該翻譯成詩那樣的格式，但我沒有學過這方面東西，所以只是照著句子的意思翻譯，有些過於簡單直白。

　　江田老師讓翔子抄寫後，重新看向我，問我有沒有哪裡不記得。

　　我搖搖頭，把抄寫的句子遞給了她。

　　她看到大吃一驚。

　　我問怎麽了。

　　她有些糾結地說:“卡連先生的字怎麽這麽豪放?”

　　我想她說的真委婉，從小到大別人對我的字的評價就只有難看，雖然我自己也覺得，我這種寫法有點狂草。

　　這倒怪不得我，學校作業很多，我又不願意帶回家裡寫，所以為了能在學校寫完，我的字就免不得因為快而難看。

　　逐漸就養成了一到作業就寫狂草的習慣，即使高中後有練習行楷，沒寫試卷的時候還是下意識用狂草。

　　我想如果當時作業少布置點就好了，大部分老師對作業的理解都是不想讓小孩回家後閑著，即使今天是複習日，沒辦法布置什麽作業時，也會想辦法讓學生做些無意義的抄寫。

　　但實際上作業是為了校檢學生今天對於所學知識的消化程度，同時加強鞏固學生對於知識的掌握。如果學生自認為上課十分認真，筆記也寫了很多，完全吃透了今天的知識，那老師大可以免除某位學生今天的作業。只要明天講解練習冊時多點名這名學生回答問題，就知道這名學生是不是真的學明白了。如果只是為了不寫作業而找借口，那老師則可以罰其補上，並再次基礎上多出幾道題。

　　這很簡單就能實施，比搞什麽分數高低的獎賞激勵這種流於表面，鼓勵學生考高分減輕作業負擔的制度要好得多。

　　很多老師都是為了布置作業而布置作業，不明白作業對於學生的意義，導致學生也隻把作業當成老師強加給自己的麻煩，從而為了完成作業而做作業。

　　這樣作業就失去了本身的意義，學生無法從作業從二次學習與鞏固，或者說效果很差。

　　教育是需要老師與學生兩方共同思考的，也許還有家庭這一方。