最後！十名荊棘圓桌的成員，九名都如願以償地當上了班長。　　畢竟班長這位置，說實話，想要的人還真不多。

　　在其他大部分人的眼中，班長即意味著麻煩，如果早讀大家亂起哄，自習亂說話，老師、級長一來發現，第一個逮的肯定是你班長，而且要是你想提前阻止這種事情的發生吧，你就得勸別人別說話，但要在這個過程中，語言不當，矛盾就很容易發生，然後鬧出很多不愉快的事情來。而且有的學生臉皮還會很厚，表示‘我自習課小聲地說兩句怎麽了，礙著你了，你bb什麽。’，竟然還會有這樣的人。所以聰明人，在競選班幹部的時候，一般都會選擇沉默，心中再默默地加上一句——別他媽選我，又苦又累，獎狀都不發一張，還得被人白眼相待。

　　所以，這就是一般人，跟荊棘圓桌成員想法的區別。

　　一般人當班長，就是為了完成老師布置的任務，好好地看好自習課，兢兢業業。但荊棘圓桌則不同，荊棘圓桌之所以想要拿到班長這職位，是為了更好實現自己的目標。很多人都認為，初中、高中的班長並不鍛煉人，其實……那是你自己沒有主動鍛煉自己的意識。你以為大學的社團是怎麽鍛煉人的?還不是志願者協會的會長說，誒，到那個什麽節了，不如我們社團辦個義賣活動吧。然後，風風火火地，一夥人就去宿舍樓收舊書、收二手貨，到學院借個手推車，把東西往活動地點那麽一擺大喊‘義賣’、‘義賣’。

　　不過當然。如果是有能力的會長，肯定還會覺得自己這次活動還缺了點什麽，所以，他們往往還會去外面拉點讚助，而不完全是賣二手貨。

　　所以，按照這麽理解的話，大學真正鍛煉人的不是因為它是大學，而是，學校裡有沒有這樣一個喜歡搞事，第一個發起‘義賣’的人。

　　荊棘圓桌，恰恰就是這樣性質的存在。至於荊棘圓桌為什麽需要班長，那是因為荊棘圓桌要將自己的影響力滲透到各鎮、各村，讓自己的政令，能夠順利得到推行。

　　毫不誇張地說，未來荊棘圓桌的成員，甚至都不用去參加大學的社團，就能獲得比參加完大學社團的大學生更優秀的能力。至於班長這個位置，鍛不鍛煉人，不是看老師給了你多少任務，而是看你自己，用班長的這個身份，做了多少事情。

　　完成班長競選，之後，荊棘圓桌的行動暫時被放緩了一些，直到第一次月考過後，荊棘圓桌才有了第二次行動。

　　那就是之前說過的——定目標。

　　月考過後，每個人都大概知道自己每一科處於什麽水平了。高二級全級，包括高三級的班主任，之後又在班會上派發問卷，這一次的問卷內容與以往的略有不同。

　　首先，問卷要求所有人填寫自己這一次的月考成績;然後，再根據實際情況，認為自己能夠提分的科目有哪些，可以提幾分;最後，得出一個目標分。

　　填寫問卷的時候還有幾個小要求，如:可以保持原本的月考成績不變，但是原則不得低於這次的月考成績，確有這一次是因為運氣所以才考得這麽好，請注明原因，並把自己提分的可能性、提分的題型，作簡要說明。

　　似乎是很簡單的調查內容，不過，卻是一個用於讓所有學生知根知底，尋找目標的過程。

　　但這也僅僅只是開端。

　　洛可可，雖然現在還是高中生，但作為曾經也參加過高考，並且還在高考中，拿到過比前兩次模擬考，

要高出一百分以上的成績，接下來，洛可可還從考試心態、搶分策略、如何複習等多個角度，複印成學習資料，發放給全校。　　標題:《如何從數學的剛及格，到一百二十分》。

　　是的！一百五十分，絕對不是所有人都能拿得到的，但是從剛及格到一百二，只要努力一下，很多人卻可以做到。這算是洛可可對高中老師教學外的一種補充，因為老師能夠接觸學生的時間，也就上課，還有晚自休有時候巡堂的時候，還有之前也說過，讓學生去主動積極地問老師是很困難的。

　　洛可可從一名學渣的角度，去詳細剖析了，數學試卷的分數結構，指出想拿到一百二十分，選擇、填空各錯一題，後面六道大題，前三全對，後三都只需完成第一問，就可以拿到接近於一百二的分數，既然是這樣，那就很明確了，對於那些只能考及格的學生來說，專攻前三道大題，對後三稍有涉獵，平時在做選擇、填空的時候，有意識地保持正確率。或許一百二這個數還是有點難，但一百一十多，應該是沒問題的。

　　文中還指出，短時間內如果沒有進步是正常的，關鍵是持之以恆。

　　不過！似乎也有老師表示，洛可可這東西分明是教人怎麽墮落，拿一百二就夠了，但是校長卻力排眾議，說道:以後再讓她寫個如何從一百二到一百五不就行了。

　　然後，老師們都被校長的機智給震驚了。

　　為什麽洛可可寫的都是數學，那是因為數學太容易提分了，語文、英語還是得靠平時積累，看感覺。

　　寫完後，然後，洛可可就等著下一次月考，看看大家的數學成績有沒有提升，會不會有效果。

　　在這段等待成績出來的過程中，有荊棘圓桌的九個班，也在不斷促進學生相互提問的氛圍，力求將‘一幫一’的氛圍發揮到極致。

　　而這一天，老師辦公室……

　　漸漸地，老師們就似乎發現了班級與班級之間的不同。

　　“(5)班這整體成績！”

　　一位老師在統計各班最近的綜合表現的時候，就突然發現。

　　“怎麽了?”另外一位老師問。

　　“每一科的年級前三，都有高二(5)班，其次是(1)班、(3)班、(4)班、(7)班、(10)班，文科班則是(12)班、(14)班、(19)班，這些班在全級排名中，都明顯靠前，而且……雖然都只是小考，似乎還說明不了什麽問題，但每一次小考的差距，都有在慢慢拉大。”

　　“我記得，這些班，好像都是鬧出過要把高二(5)班弄死的班吧?”

　　這時候，一個老師突然上完課回來，看得出來，這名老師的臉上有些高興。

　　然後，剛剛那統計分數的老師就不禁問了，“什麽事這麽開心?”

　　這名老師回道:“你們覺不覺得，最近班裡學生比以往要積極了很多?”

　　“有嗎?”

　　“為什麽這麽說?”

　　“額……我也說不出來原因，反正，就是能夠感覺得出來。”

　　這名老師說完，就高高興興地回到自己的位置上，慢慢品茶去了，隻留下前面兩名一開始說話的老師。

　　兩人面面相覷，越想就越是覺得不對頭，大多數班其實都是一個老師教的，為什麽差距就這麽大。就像(1)班跟(6)班的數學就都是同一個老師教的，為什麽(6)班就倒數第四?

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