在學校領導的大力支持下，11月30日至12月5日，青島六中的部分

高三老師到南京參加了有關課堂教學改革的學習培訓。短短的幾天時間裡，老師們聆聽了六個講座，現場觀摩了江蘇東廬中學、洋思中學的課堂教學。老師們感觸多，收獲更多……

做扎扎實實的教育

梁青梅

時值初冬，我們高三的文化課教師在學校的安排下來到南京參加了為期六天的培訓，既聽取了專家的精彩的報告，又實地參觀了兩所全國知名學校:東廬中學和洋思中學，期中留下深刻印象的是洋思中學。

“先學後教，當堂訓練”的教學模式在我們學校早就介紹過、推廣過，懷著一種期待來到了這種教學模式的發起地，真是“百聞不如一見”，洋思中學給了我們更多的震撼。

一“沒有教不好的學生，讓學生追求“真、善、美”。

對“素質教育”這個詞，許多人都會有曲解，認為就是學習德、體、美，一味地給學生減負，甚至可以不顧及學習成績，這樣的做法在中國曾經有過，後果大家都了解。真正的素質教育是什麽?洋思中學的詮釋是讓學生追求“真、善、美”，做真學生，讓他們知道“我是學生，我是主人，我要學習”;做善學生，不單單是富有同情心，更重要的是要有責任心，對父母要有感恩之心;做美學生，不光是做好，而且要做最好，要去吃苦，要敢於吃苦，這樣做學生才是有素質的學生，有了素質，才會有各方面的發展，才會成為得社會有用的人。

許多人都會對洋思中學“沒有教不好的學生”這句話有異議，剛聽到這句話時，我也有些疑惑，通過聆聽了老師們的報告，我才明白了其中的內涵，這裡更多的是一種理念，一種要求，一種信心，不要輕易對任何學生喪失信心”。作為老師，要對自己有這樣的要求，仔細體味，這裡蘊含著作為老師的大愛。

二、濃厚的校園文化氛圍。

走進洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側無處不在的學校標語。“真、善、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門，擺放正中的巨石上。“立志成才，報效祖國”八個大字就置於校大門之旁，讓學生頓悟為“中華之崛起而讀書”的雁鴻大志，過一座龍溪橋，“真善美”的校訓篆刻於巨石之上。大門左邊的教學樓上，赫然寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，而且我還發現，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現，如“沐浴晨光想一想，今天該乾些什麽?”、“踏著夕陽問一問，今天有多少收獲?”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進辦公樓，一眼就看到校長對全體教師的寄語:“老師們，請記住，你自己就是一部‘教材’”，至此足以看出校長的用心和細心。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內外隨處可以見到數學公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子不管走到哪裡，無時無刻不處在知識的海洋裡，真正的體現讓每一扇牆都說話，校園的一切都是教育的資源。洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。至此，我以更加加深了“一流學校作文化”的理念。

“學習改變命運，細節決定成敗”正是洋思張揚而又注重細節的校園文化建設，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環境。這種潤物細無聲的德育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內心世界，從而化為學生自覺的行動。校園文化建設的創新令人歎服。

三有效的課堂教學模式。

洋思人創立了以“先學後教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。對於這種模式我們也在實踐，聽了洋思中學一節生物課，對於這種理念有了更深的認識。“先學”並不是學生提前必須做預習案，洋思以前用過教學案，但現在不用了，這節生物課先學體現在老師讓學生當堂做了兩種體驗:讓學生對所學內容有了初步體會，帶著體會發揮老師的主導作用，老師步步發問，引導學生思考，課堂上學生主動參與，發言活躍，遇到重點問題、關鍵問題，教師給以及時、精當的講解，並根據自己對教材的駕馭能力，將知識向精深處挖掘，擴大知識的內涵和外延。並及時地提醒學生注意知識中的模糊點，學習中的盲點，從而讓學生對所學知識有個更為全面的認知。其實這種啟發式教育，還使教師的教學目的性、針對性更強，避免了滿堂灌現象的出現。而“當堂訓練”則是對學生能否做到舉一隅以三隅反的檢驗，同時也是對課堂知識的反饋與鞏固。本堂課講了“呼吸作用”對於其概念，老師用了不同的方式，大約強化了十遍。“四清”---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課後”、“今日事今日畢”。道理說起來並不深奧複雜，但真正按照這個要求並能持之以恆做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

洋思中學“先教後學，當堂訓練”只是一種教學模式，洋思人自己說:這種模式沒有固定的要求，從提出這種理念到現在已經三十多年了，洋思人也在不斷的改革，他們的校長也說“教無定法”，洋思的成功貴在堅持，正如他們說的“真實是高效課堂的前提，有序是課堂高效的保證，緊張是課堂高效的標志。”扎扎實實地做教育，真正的為學生減負，相信這才是教育改革的真諦。

打造“自信”“實用”“高效”的課堂

劉冠華

眼下已是初冬，但寒冷和霧霾絲毫阻擋不了我們學習的熱情。帶著幾分仰慕，帶著幾分期待，帶著幾分疑惑，我們一行十幾人南下江蘇南京，參加了由中國教育服務中心組織的第七屆全國中小學課堂改進大會。根據大會安排，我們重點學習了杜郎口中學的經驗介紹，實地考察學習了東廬中學和洋思中學。考察學習之後，我的腦海迸發無數的感歎和思考。

感歎一:自信

有一位偉人曾經說過“要有自信，然後全力以赴——假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功”。看了杜郎口中學播放的教學實錄後，給我最大的觸動就是學生的自信。在杜郎口中學有五個必背的教學環節，導學、互助、探究、展示和檢測。印象最深的是他的展示環節，顛覆了以前死板的對知識理解掌握情況的呈現方式，他們形式多種多樣，甚至可以說是五花八門，“台上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映;“台下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由於學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這

時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂:沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這裡的課堂完全是學生的舞台，老師混雜於學生中間，常常很難辨認。這裡的課堂，教師不再是課堂教學的主宰者和唯一的評判者，甚至作文講評課也大多由學生相互點評。教師真正實現了角色的轉化:由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者;這裡的課堂完全是學生自覺的激情投入，充分體現了“以人為本，關注生命”，培養了學生自主、自信、自強不息的能力。他們的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。

從學生熱情洋溢的展示中抽身，我又在思考，課堂不僅是學生展示的舞台，同

時也是老師的主導作用也要充分體現，課堂要有放有收，在學生展示之

後老師要及時適當的畫龍點睛，將學生所講所思加以整合提升，只有這樣的課堂才是緊湊的、高效的、務實的。

感歎二:實用

在我平時的教學中，我會有這樣的煩惱:教材、學案、其他輔導材料三者之間的關系沒辦法平衡。不用學案，學生的預習、複習沒有抓手;用學案，把教材丟在一邊，而且學案、輔導材料同時用，學生無法兼顧，造成學生預習無頭緒，複習沒目標，作業完不成等負面現象存在。而東廬中學的講學稿給我很大的啟發。

“講學稿”指的是集教案、學案、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課(包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試)的結晶。東廬中學的學生上課只有老師發的一張“講學稿”(一般是8K的一張紙)。課前預習的是這一張紙，上課看的還是這一張紙，聽課時需要記錄的東西就在“講學稿”的空白處補記，沒有專門的課堂筆記本。課後學生複習的還是這張紙，沒有專門的作業本，也不買社會上泛濫的各種複習資料和練習冊。過一段時間，學生把“講學稿”裝訂起來，就是精選的複習資料，考前也不再專門出備考題。有些講學稿中還有“中考題回顧”，提醒學生在以往的中考中有這類的題。另外還補充一些相關的知識和資料，在課堂上掌握好的學生課後不需要做作業，學生有更多的課余時間發展自己的愛好特長，個性得到張揚，素質教育落到了實處。

東廬中學“講學稿”中的練習題也

都是老師自己出的，“老師下題海，學生不用下題海”，哪是重點、哪是難點，學生已經會了什麽、還不會什麽，老師最清楚。只有精選練習題，才能真正減輕學生的負擔。東廬中學的做法給了我們許多啟示，減輕學生的負擔首先應當從教師自己精選精編練習題開始。

感歎三:高效

應該說在這三所學校中讓我選擇一個最讓我喜歡的課堂的話，我會選擇洋思中學。眾所周知，洋思的名氣是“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式帶來的。僅就這八個字就可以看到洋思的高效。而來到洋思，校園文化建設、班級建設各個方面都處處為高效課堂、高效教育服務。

說到洋思的高效，先讓我從聽的一節生物課講起吧。

在眾多的“洋思語錄”裡有這樣一句話:高效課堂需要紀律支撐，紀律從起立開始。而起立從坐正開始。開始上課首先要求學生無論從肢體動作和思想意識都快速進入狀態。正課開始後，在老師的問題導引下，學生自學、自我實驗，環環相扣，環節緊湊，學生緊張有序的解決問題，求知欲望不斷的被激發;重點知識運用不同的方式不斷的加以理解掌握，反覆強化。一節課下來，切實的感受到了“實實在在”的課堂，沒有華麗的裝裱，沒有太過精心的設計，把一個“學”字把握的非常準確。在緊張地節奏中，我充滿興趣的理解了關於呼吸的知識，並且掌握了相關重點知識。我想連不同學科的老師都能有如此的收獲，學生可想而知，高效是毋庸置疑的。

走出課堂，置身校園，文化氛圍極其濃厚，每條路旁、樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子，如“沐浴晨光想一想，今天該乾些什麽?”、“踏著夕陽問一問，今天有多少收獲?”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”、“堂堂清、日日清、周周清、月月清”等;走進教學樓，教學樓內外隨處可以見到數學公式、英語單詞、詞組，語名人名言等，總之，校園的一切都是教育的資源，洋思人細致的把文化點綴到了每一個角落，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環境。如此浸入內心的文化教育，自然會讓學生在感受中化為自覺的行動，為高效課堂、高效教育營造良好的氛圍。

幾天下來，時間短暫，但收獲頗豐，不虛此行。非常感謝學校能給我們提供這樣外出學習的機會。“關住門沒有什麽感慨，走出去才知人家的精彩”。但“臨淵慕魚，不如退而結網”，心動不如行動。作為年青教師，成長的路還很長，在今後的教育教學工作中，我會用三所學校“持之以恆、大膽創新、勤奮與敬業”的精神來嚴格要求自己，樹立“沒有教不好的學生”的信念。同時，在教學中要多嘗試，多反思，多動筆，努力將培養學生自信的杜郎口精神、追求實用高效的東廬“講學稿”、實現高效課堂的“先學後教，當堂訓練”的洋思教學模式等結合起來，把它創造性地運用到自己的教育教學中，不斷提高教育教學水平，切實提高教學質量。

南京學習體會

劉名眉

杜郎口中學、洋思中學和東廬中學的教學改革無疑是成功的。通過教學改革，三所學校都實現了翻天覆地的變化:在平日的教學時間，每天都有幾十甚至幾百人到這三所學校參觀學習，形成了品牌效應，成為我國基礎教育改革的典范和樣板學校。隨著三所學校的教改經驗正不斷被推廣，杜郎口教師培訓基地的建立和講學稿協會的成立，社會聲譽的不斷擴大，學校發展進入了良性循環的軌道。

通過這次學習，對這些學校的教改有了更深入的了解。

杜郎口中學、洋思中學和東廬中學采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中學的改革源於學生對課堂教學的怨言——校長在向學生征求有關課堂教學意見時偶然聽到“教師還不如我們自己教得好”的議論;洋思中學的改革思路來自於其首任校長成功教育自己子女的心得與經驗;東廬中學則是在前期“導學卡”“同步練習”等教改基礎上逐漸摸索出“講學稿”之路。在具體的改革方法上，三所學校也各具特色，如杜郎口中學重視課堂內的預習，而東廬中學則強調課外預習;洋思中學提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口號，東廬中學則認為反饋不需如此頻繁，“周周清”更為重要。不過，就三所學校取得成功的主要經驗而言，差異只是局部的、非實質性的，它們在改革所遵循的“教學理念”具有很多相似之處，在“教學理念”和相應的教學制度及實踐層面，筆者認為三所學校都具有如下特點:

一“學生為本”——讓學生成為學習的主人

學生是學習的主體，有效的學習必須建立在學習者自身的主觀能動上，這是學習或教學中一個最為根本的問題。但在教學實踐中，往往習慣於將學生看成是接受知識的容器而不是具有獨立人格的學習者;學習目的僅僅被理解為應對考試，而不是為了學習者主動、全面和富有個性的發展;講授法和接受學習一統天下。這三所學校則將學生的學習放在了教學過程的中心地位:杜郎口中學堅信教學要“以人為本，關注生命”，要“相信學生、發動學生、利用學生、發展學生”;洋思中學堅信人人可教，“沒有教不好的學生”;東廬中學提出了“關愛學生，讓每個學生都得到發展”的口號。杜郎口中學、洋思中學和東廬中學在上述信念下進行的教學改革，充分尊重並發揮了學生學習的自主性，極大地激發了學生的學習和創造熱情，在教學實踐中實現了“讓學生成為學習的主人”這一理念。這對提高學生學習效率、實現學生全面和富有個性的發展具有十分重要的意義。

二“先學後教”——教與學的新型統一

教與學是教學過程中的矛盾統一體，教學概念本身就蘊含著教與學兩個方面。長期以來，學校的教學實踐總是在印證著根深蒂固的傳統理念——教師掌握知識在先，學生跟隨教師學習，教師理應將自己的知識傳授給學生，正所謂“師者，所以傳道、受業、解惑也”。由此，“先教後學”的觀念深入人心。“先教後學”的不當使用，易使學生學習的自主性和學習潛能遭受抑製，並導致學生學習被動、厭學、輟學等一系列問題。這三所學校的“先學後教”教學改革在很大程度上解決了這一問題。在教學過程中，不僅學生之間彼此相互啟發和教育，而且教師在引導、點撥學生學習的同時也受到教育，得到提高。這三所學校的教學改革都體現了“先學後教”“以學定教”“以學促教”的教學原則。這種“先學後教”教學模式對克服傳統課堂中難以解決的“教”與“學”兩張皮現象意義重大，為教學過程真正成為“教”和“學”的雙向互動過程提供了教學制度方面的保障。

三“多維目標”——素質教育與雙基教學的整合

盡管與新課改強調的多維教育目標還有一定的距離，每所學校在教學活動中整合多維目標的程度和水平也不盡一致，但應當肯定的是，與傳統課堂僅僅注重知識的學習相比，杜郎口中學、洋思中學、東廬中學在實現學生多元發展的目標方面是具有一定優勢的。這種多維目標不僅體現在“先學後教”教學模式有利於培養學生的自學能力、展示能力、交流能力、合作能力等方面，而且更重要的是它在目標維度方面消融了素質教育和掌握“雙基”間的對立，並在實踐中架起了素質教育和雙基教學間的橋梁。

我國素質教育在實踐中常被曲解為“蹦蹦跳跳”“吹拉彈唱”“競賽得獎”一類活動，真正注重學生綜合素養和創新精神的素質教育被束之高閣。而同時，根據國情，應試教育是不會因為一次課程改革便退出歷史舞台的，況且應試文化也有一些合理的內核，比如，它注重對學生基本知識和技能進行考核就是值得汲取的。我們尤其應當意識到這一點，珍惜應試教育中的合理內核——注重雙基教學。顯然，杜郎口中學、洋思中學、東廬中學的教學改革在倡導素質教學方面，沒有將素質教育表面化、形式化，而是注重提高學生的綜合素質和各種能力;在注重雙基教學方面，沒有讓課堂變成各種膚淺和不著邊際的活動場所，而是緊扣教學大綱和教材，讓學生在教學大綱和教材的框架下主動發展自己的綜合素質和各種能力，使素質教育和雙基教學在教學中統一起來。比如在杜郎口中學，學生發言不必舉手，想說就說，可任意選擇坐地、坐課桌乃至站凳子上等方式;學生在課堂上異常活躍，具有觀察問題的敏銳性，發言時善於表達自己的個性化見解，表現出農村學生很難見到的那種從容和大方;學生口頭表達能力、思維能力、感悟能力、臨場發揮能力、解決問題的能力以及自信的風貌都有不俗的表現。東廬中學也同樣使學生在自主合作的學習中鍛煉了表達和交流的能力。在洋思中學，生活教育是學校教育的一項重要內容，學生在點點滴滴的學校日常生活中養成了良好品行。三所學校在學生的中考成績上都取得了不俗的成績，在培養學生的綜合素養和各種能力方面也有巨大的優勢，在一定程度上實現了雙基教學與素質教育的統一。

我的思索:

一它山之石可以攻玉

三所學校都是農村初中學校，學生主要來自農村，或者在學校成名之前，學生主要來自農村。在辦學條件和師資力量方面，三所學校都面臨辦學條件簡陋和師資隊伍薄弱的問題。這固然是製約學校改革的不利因素，但三所學校都擺脫了簡陋的辦學條件和薄弱的師資隊伍的限制，化不利為有利，因地製宜開展適合學校實際情況的教學改革，並最終獲得了成功，正所謂“三流的設施、三流的師資”卻辦出了“一流的學校”。它們所取得的教學改革經驗也最為貼合廣大農村地區初中校的教學改革實際，更能滿足農村地區學校的教學改革需要。

在深入學習了杜郎口中學、洋思中學、東廬中學教改經驗後，筆者認為，三所學校教學改革成功的經驗不僅在於它們堅持了以“先學後教”為代表的先進教學理念，還在於它們根據農村中學的實際情況和特點采取了富有針對性的對策，堅持不懈，直至獲得成功。

學習這三所學校的教學改革經驗，並不是簡單地模仿，而應當在吃透它們教學改革理念的基礎上，創造性地將這些理念運用到自己的學校環境中。只有將先進的教學理念與自己特定的學校實情結合起來，制定出有針對性的適合自己學校的策略，並持之以恆地堅持下去，才有可能像杜郎口中學、洋思中學、東廬中學那樣取得教學改革的成效。從這個意義上說，任何學校都是可以從這三所學校學到“真經”的！

二為學生打開更多的門

洋思提出“沒有教不好的學生”，若說學生每個學科都可以通過教改達到優秀，筆者不敢苟同。做為教育工作者，應該尊重事實，理解學生先天存在的個體差異。作為教師，我們就是需要盡量多地為學生打開不同領域的門，讓他們體會到其中的精彩，主動的走進去，快樂地發展！

新課改培訓總結

辛文化

2013年初冬，借高三學生美術大集訓的時機，我們高三全體教師南下南京、泰興，進行了為期6天的新課改高端培訓。通過聽專家的講座和老師授課，感覺受益匪淺。現總結如下:

1.杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。課堂自主學習三特點:立體式、大容量、快節奏;自主學習三模塊:預習、展示、反饋;課堂展示六環節:預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。其中感觸最深的是:讓學生“動”起來和把課堂還給學生。由於預習充分，課堂多是複習課、練習課，課堂主要是圍繞題目和問題展開的討論、思維和複習。這打破了“滿堂灌”的傳統教學模式，有利於調動學生的學習積極性。

2.東廬中學的講學稿，類似於我們用的學案。“講學稿”的設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課後的發展和聯系，常見的環節有:①課前預習導學;②課堂學習研討;③課內訓練鞏固;④課後拓展延伸的基本設計內容。

對教師使用“講學稿”的要求:

原則上不允許再布置課外作業，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到:新知識放手讓學生主動探索;課本放手讓學生閱讀;重點和疑點放手讓學生議論;提出的問題放手讓學生思考解答;結論或中心思想等放手讓學生概括;規律放手讓學生尋找;知識結構體系放手讓學生構建。

用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括:第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤;第二、尋找學生思維的閃光點(創造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導;第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”:精選、精講、精練、精批，有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。

3.洋思中學的教學理念是:教師的責任不在於教，而在於教學生學。先學後教，以教導學，以學促教。

教學模式是:“先學後教，當堂訓練”

教學流程是:

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標;提出自學要求，進行學前指導;提出思考題，規定自學內容;確定自學時間;完成自測題目。

2、“後教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練:在“先學後教”之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式:學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

在聽講座和聽課過程中，我對自己的教學進行了反思:這些課改的理念我們都有，上課也用教學案，課堂上也積極引導學生自主學習、探究，根據學情和教學內容的實際情況，在課堂上也引導學生先自學，思考，後討論，總結。但是，我們做的不是很到位，沒有深入下去，沒有堅持下來。比如，有時放不開，不敢放手讓學生自學;或者讓學生先學，有時候覺得太耽誤時間，完成不了進度，乾脆就直接給學生講明白了。總之，要想課改出效果，必須轉變思想觀念，思想觀念不轉變，教學改革不會進行到底。

學生在實踐中成長，自信在體驗中積澱

湯秀麗

在學校領導的組織下，我們一行17人到南京進行了參觀學習。對於這次學習的體會，可以說感受頗深。參觀的洋思、東廬、杜郎口三所學校改革之前辦學條件差，師資力量缺，生源質量弱，都是不折不扣的農村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，他們創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績，辦成了全國聞名的學校，成為基礎教育改革的旗幟。洋思的“先學後教，提出思想”，東廬中學的“劇本”導學，實現思想;杜郎口的“演員”合作，生為主體。它們的教學方法有差異的地方，但更有相通之處，相同的是都強調發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，均強調學生的自主體驗。都體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展。

《郭思樂和他的生本教育》一文，印象最深的是他提出的“生本教育”理論。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退後，他的作用和價值，體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。可以說素質教育在全國已經是沸沸揚揚，但是面對中國的應試教育，一路坎坷，很不樂觀。面對新課改，很大的阻力來自於觀念的困惑:作為教師，我想成為什麽樣的教師?世風日下，如何讓學生學會快樂?應試素質，該如何看待課程目標?百家爭鳴，哪種模式更適合我們?

“沒有教不好的學生”是洋思中學獨特的辦學理念。而“先學後教，當堂訓練”的課堂教學策略，著眼於每一位學生，立足於學生的終身發展，它是洋思實現“沒有教不好的學生”最為重要的途徑。

觀摩了洋思的2節數學課，“先學後教，當堂訓練”。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。

“先學後教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到“不學不教，先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

他山之石，可以攻玉。通過觀摩洋思中學的課堂教學，深深體會到其教育理念:1、一個人的發展，不是靠教師教出來、逼出來的，而是靠他自己學出來的;2、教師進教室是幹什麽的?不是去講、去教的，而是去組織學生學的;3、什麽叫完成教學任務?不是講到了、講清了就算完成教學任務，而是要看學生學會了沒有，學會了才算完成教學任務。

幾天的學習和考察，雖然浮光掠影，但也對幾所學校有了大概的了解。在感歎、欽佩他們的同時，也深有感觸。

1、他們能取得今天的成績，絕非有先天的優勢。我們在教學中所面臨的困惑和困難，他們同樣面臨、面對。不同的是，他們積極應對，找到了解決的方法，並且持之以恆的堅持按他們的方法做下去了。

2、他們的理念、做法確有許多獨特的地方，但許多理念和做法我們許多教師也曾經有過和曾經實施過，我們許多教師也都探索出了很有效果的教學方式和模式，能上出和他們一樣高效率的，符合新的教育理念的課來。但差別在於，他們把先進的理念和做法貫穿於教學活動的始終，全員參與，營照了濃鬱的氛圍，把自律意識變成了自覺行動，並堅持不懈的實行下去了。

3、考察後是有收獲，但切忌盲目模仿！要分析自己的情況和自己學生、自己的學校、自己的學生的家庭環境情況，尋找、探究適合於自己的教學模式。正於鄧小平所講:不管白貓還是黑貓，抓老鼠就是好貓！洋思的各種理念和管理措施固然先進，大有值得學習的地方;然而更讓人欽佩的是洋思中學持之以恆、堅持不懈的精神，艱苦奮鬥，無私奉獻的精神，對學生充滿熱心、對工作充滿激情的負責精神，缺乏這些精神即使再先進的措施和做法也不可能取得輝煌的成績。

短暫的參觀逗留，使我感受了一種正在成長的巨大的力量，而帶有這種力量的學生，他的人生必將與眾不同。

南京之行的收獲

任嶸

11月30號到12月5號我們高三一行17人赴南京和泰興分別聽取杜郎口中學、東廬中學和洋思中學這些在全國教育改革走在最前列的學校的經驗報告，雖然一路上霧霾很嚴重，但我們的心裡卻充滿了陽光，被他們的教育改革的理念所打動，感覺真實不虛此行。

第一天我們視頻觀看了杜郎口中學的一堂語文課，在課堂上學生的表現讓你由衷的讚歎，他們主動積極的參與課堂教學，他們落落大方的進行表演，他們激烈的爭論，都不是一朝一夕能夠練出來的。課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮;熱烈討論，激烈辯論;爭問搶答，歡聲雀躍;多種角度，實踐創新;笑逐眼開，歡樂課堂。老師就在學生中間。老師也是學生，學生也是老師。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為願學，“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂;我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。這就是杜郎口中學的教學觀，他們的課堂以學生為主，課堂是舞台，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。

聽取了他們的副校長介紹的杜郎口的“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏;自主學習三大塊，即預習，展示，反饋;課堂展示六環節，即預習交流，明確目標，分工學習，展現提升，穿插鞏固，達標測評。教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變;學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。“10+35”，老師在一節課45分鍾內，盡量減少知識性語言或對教材內容的陳述，把課堂還給了學生，學生在參與中學習，這是教學理念質的變化。學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學習的愉悅和幸福。學生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。課堂是他們的舞台，他們在享受學習，享受友誼，享受成長，享受快樂。

然而，任何事物都有其兩面性，我感覺他們也有不足之處，就是在課堂上教師的主導地位被大大的削弱了。學生在課堂上的學習和表現需要大量的課後時間去預習和準備，另外，他們學生沒有自由時間、沒有玩樂時間，他們的課外時間幾乎全部用於預習、編排節目，一切為課堂做準備，我認為應該還給孩子們一點自由的玩樂時間。畢竟是初中的孩子，玩是所有孩子的天性，要還孩子們一點天真和快樂的童年。

之後我們驅車去了東廬中學，在聆聽了兩節數學課之後，又聽了他們的校長和

史正紅老師的精彩報告。東廬中學地處溧水縣永陽鎮，原是一所基礎薄弱的農村初中，曾長期面臨師資水平差、生源差量差、硬件設施差，教育觀念落後等諸多困難，陳康金校長在作報告的時候告訴我們，他們於1999年開始嘗試“教學合一”的教學改革，“講學稿”的使用確立了和諧健康的評價關系。由於師生共用，“講學稿”將教師和學生之間更緊密地聯系起來，雙方給予了更多的關注和期待，也使得相互的評判有更切實的依據和更高的標準，避免了隻憑印象、隻憑個人好惡草率結論引起的不公正不愉快。從學生作答“講學稿”以及課堂參與的過程和結果上，教師便能做出關於這個學生知識與技能、過程與方法以至情感態度價值觀等方面的客觀評價;校長說，“講學稿的使用並非一成不變，一切依據情境，依據學生需要，用活用實才算用好。”寬容和包容的胸懷營造出了更廣闊的創新空間。在東廬中學，“講學稿”就是尺度和紐帶。運用“講學稿”的教學活動，“師生互動，教學相長”得以實現。課下:教師備課、指導、梳理、了解學情，及時診斷、輔導、反思提升。學生自學、思考、嘗試、暴露問題，及時糾誤、達標、小結拓展。課上:教師避免重複，創設氛圍，抓住契機，因生製宜，啟發誘導。講學稿”既是學生的學案，又是教師的教案。在此，教師的教與學生的學合二為一了。在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊以備複習，學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在“講學稿”上留下清晰的印記，教師也可以隨時檢查、指導、調控。保證了課堂教學的高密度。一份“講學稿”在手，目標明確，活題集中，可以丟開輔導資料，甚至可以丟開課本，便

於老師解除束縛開啟思路，高頻率地使用電教手段，學生思維容量也隨之增大，表達機會也隨之增多，教與學、說與思、說與做配合緊密，節奏快，效益高。

“沒有教不好的學生”、“讓每個家長都滿意”這些已成為洋思人的辦學理念，在我們參觀洋思中學的時候一開始也感到不以為然，認為這種提法過於絕對化，不科學。人與人之間存在著事實上的差異，有教好的學生，就應該有教不好的學生。再看了他們的介紹之後才明白其實洋思中學的提法應是“每個學生都可能教好”。這裡的“好”是什麽標準?不是用一把尺子量，搞一刀切，要求達到同一標準，不是叫後進生也能考上北大、清華，而是指每個學生盡管基礎有差異，但經過教育，都能在原有的基礎上有明顯的進步，優生更好，後進生進步很快，進步了家長就滿意，這就是“好”的標準。再說，這個“好”既包括著學習成績不斷提高，又包括著養成良好習慣，提高自身素質等各方面。

在我們的聽課中，感受到洋思中學的課堂教學模式很簡單，就八個字:“先學後教，當堂訓練”，精髓就是打破傳統的滿堂灌的教學，課堂上充分調動每個學生的積極性，最大限度的讓每個學生動腦、動口、動手。課堂教學的全過程是學生在教師引導下緊張高效學習的過程，學生真正成了課堂的主體，教師只是引導、指揮評判學生的學習。課堂上老師檢查學生的自學情況時，重點面對中下生，他們暴露出來的問題讓好同學來解決，當堂訓練的作業分必做題、選做題和思考題三個層次，要求中下生隻完成好書本上的必做題。課

後老師批改作業，個別輔導的重點是中下生。

6天的學習培訓很快就結束了，我們載著滿滿的收獲踏上了歸途，雖然此次參觀學習收獲很大，但再好的經驗也要結合我們六中的實際，我們在教學中也倡導先學後教，也有學案導學，並且也取得了很多的經驗和成果。但如果我們不能真正理解新課程理念，而是單純的生搬硬套洋思經驗、杜郎口經驗……，也是不行的。葉聖陶先生幾十年前就說過一句話——教是為了不教。

多少年來我們一直就在思考課堂上如何教的問題，為此也總結了很多的教學方法，但如何啟發我們的學生自覺主動的學習，如何讓我們的學生真正成為學習的主人，才是我們在教學中所需要不斷思考和改進的。

培訓總結

張琰

冬日的陽光下，我們青島六中高三教師登上南下的火車，開始了為期一周的培訓。盡管一路上霧霾環繞，籠罩金陵城，但我們依然收獲頗豐。

這次培訓，我們比較深入地了解和學習到了全國范圍內，走在教改前沿的一些教學理念，也聽了多位專家在各自領域內取得的研究成果及其詳細分析。具體體會如下:

一、高效課堂和小組合作的方式

通過山東省杜郎口中學的一堂語文課，我們看到了這種教學方式在這所學校發揮得淋漓盡致。一節課充分體現了“讓課堂活起來”和“讓學生動起來”的教學理念。

在教學形式上實行分組教學，每班分成六至八個學習“互助組”，每組由一名學生當互助組長，相當於一個負責人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監督、組織。教師在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利於增強學生的團體意識，培養學生的合作能力。讓黑板多起來。在教室牆壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學生能“爬黑板”、上講台，展示自己的“勞動成果”或“傑作。增加了學習反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講台，人人都有機會展示自己的“風采”。使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。

二、成功教育課堂模式

和杜郎口中學的教學模式相比較，上海閘北八中的課堂更加體現了教育科學技術的充分使用。新課改對教師的最大挑戰就是如何讓學生動起來。為此，閘北八中研究建立了三種課堂教學模式:幫助成功——“講練結合”模式;嘗試成功——“試講練結合”模式;自主成功——“學試講練結合”模式。三大模式的精髓是“兩個增加”“一個減少”:增加學生的思維和活動，增加學生的自主學習;減少教師課堂講授，給學生以更多的主動學習的時空。這是成功教育深化研究的突破口，也是在更高的層次上落實新課改的要求。

利用優秀教師的經驗提升大批青年教師的專業水平，是學校必然的選擇。閘北八中從三個方面著手:一是從共性的角度去發現概括優秀教師的經驗;二是從課改中一般教師遇到的難題去篩選優秀教師的經驗;三是推動優秀教師將這些經驗進一步系統化。為了使優秀教師的經驗顯性化，學校運用信息技術整合成可培訓師資的“學科學與教電子平台”。

三、“講學稿”教學模式

南京溧水的東廬中學，最提倡的模式是就“講學稿”教學，而對我們來說，所謂的講學稿也就是我們最熟悉的，也是每節課都要用到的“導學案”。

講學稿教學理念主要在於:“以人為本，教學合一”的“講學稿”，是集教案、學案、筆記、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”，構建了以校本教研為中心，教學、教研、培訓“三位一體”的教學管理體系。

通過兩節語文課的現場觀摩，我們了解到東廬中學對“講學稿”的使用情況，年級中業務素質高、教學能力強的教師先準備教案，然後經全體教師集體討論定稿後，供教師與學生共同使用。課堂上，老師隻用部分時間講解教學的重難點，學生根據“講學稿”的內容以自學為主，疑難問題可當場提問、討論。這種方式不僅激發了學生學習的自主性，也讓學生更好地明確學習目標，少做學習筆記，提高學習效率。

四、“先學後教，當堂訓練”課堂模式

洋思中學的教學模式，是比較實用而且可操作性較強的一種模式。這種模式很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了後進生的問題，照顧到全校的每一個學生。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課後不留作業。“先學後教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。這種方式對培養學生獨立思考和自主學習的能力非常有效果。

總而言之，我們這次一路上聽到的，看到的這幾所學校在新課程改革的道路上所做的努力和付出，以及取得的成果，感慨頗多。我還是認為，教無定法，我們應該博采眾長，根據我們學校自身的特點，以及每一屆學生不同的特質，靈活的運用這些教學方法，提煉出適合我們的內容，摒除掉不適合我們的部分，把它們有機的融合起來，再與我們多年的經驗和方法相結合，形成具有青島六中特色的新課改之路。

窮則變變則通通則久

王硯飛

12月初的江蘇，霧霾籠罩，南京尤甚，我們卻顧不上身體的不適，奔走在各個場所，如饑似渴地聆聽專家的講座，觀摩高效課堂。

無論是杜郎口中學的“三三六”模式，還是閘北中學的成功教育模式，或者東廬中學的“講學稿”模式，抑或洋思中學的“先學後教”模式，都給我們的心靈一次次的衝擊，讓我們歆羨不已。盡管它們不盡相同，甚至互相排斥，乃至擁護者互相攻訐，但不可否認，它們都是成功的，優異的教學成績、良好的社會聲譽就是證明。這幾所學校都舉起了課改的大旗，做出了不懈的探索，最終效果顯著，走在了其他學校的前列。

聽了這些學校的領導老師的經驗介紹之後，你會發現一個比較有趣的現象，那就是無一例外他們都提到了學校不堪回首的歷史:升學率低，招不起生來，學生家長不買帳……不一而足。這些現實的困境，構成了這些學校走向改革之路的主要客觀因素，如果再不想辦法擺脫如此困境，就只有死路一條，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，困境倒逼改革，他們最終鳳凰涅槃，浴火重生，這就是窮則思變。

這樣的窘境，我們似曾相識:“新華廟”的歷史，有多少老領導老教師提到過;課堂紀律混亂，漫山遍野抓逃課學生的情節，有多少人曾描述過……窮則思變，六中人也做過了有益的嘗試——辦美術特色班，而且取得了巨大的成功。

今天六中人又做出了積極的探索和嘗試:拓寬招生門路，提高生源素質，進行合作辦學，堅持課堂教學改革……應該承認的一點是，六中的課堂教學改革從未停過，“青島市十面改革紅旗學校”之一並非浪得虛名，那種滿堂灌的填鴨式教學早已不見蹤影了，取而代之的是各種不同形式的面向學生的以學生為主體的教學模式。它山之石可以攻玉，我們學習借鑒其他學校一些先進的教學理念，但有時又不免疑惑:今天學你，明天學他，會不會邯鄲學步，迷失了自己呢?因為有句話說得好:“一直被模仿，從未被超越。”我們應該有自己的核心理念，這是改革的關鍵。

那麽這個核心理念又是什麽呢?誰又能提出這個核心理念呢?

我們已經有了改革的“形”了，那就是美術特色教育，但我們也找到了改革的“神”。我認為東廬中學史正紅老師說的一點非常有道理:三流的學校抓成績，二流的學校抓特色，一流的學校抓文化。有了這個文化，就有了信仰，關鍵時候它會幫你化險為夷。也許這一點對我們是一個啟示。

當然，改革決不是一朝一夕的事，前面幾所學校提出的教學理念，都是經歷了長時間的探索和研究，經歷了不同的發展階段不斷完善才逐漸成型的，而且依然在不斷發展完善中。

學校要生存，就得求發展，而改革是前提。每一位六中人都是改革的主人翁，都應積極思考探索我們自己的教學理念，而且要做好長期戰鬥的準備，創新就是創業，為了學校長久的生命力，讓我們永遠保持改革創新的動力吧。

我看洋思中學

歷史組邵青

12月上旬，我與高三全體同事，到江蘇省泰興市洋思中學參觀學習。值此一行，我們都知道，自己懷揣的是學校的信任和期望。我們去了學什麽?怎麽學?所以壓力便隨之而來。這幾年學校也逐步推行洋思中學的教學模式，但是百聞不如一見，只有親身體會，才真正領悟了洋思中學教學模式的精髓。

一看校園，感受文化

洋思中學，其實早有耳聞，從一所農村中學到全國知名中學，近二十年不變的辦學策略，每年吸引著幾十萬人次的參觀學習，的確值得我們期待。遙遙一途，顧不得疲憊，迫不及待的踏入了這個校園。首先映入我們眼簾的是無處不在的學校標語。一進門便是書法

家啟功先生所寫“真、善、美”的校訓篆刻於巨石之上。“洋思中學”巨幅校名四個大字直立於教學樓頂，大門左邊的教學樓上寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳上寫著“讓每一位家長滿意”，用醒目的字眼展示著洋思的辦學理念，展示著洋思的信心;不僅如此，每條路旁、樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現，時刻提醒學生規范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內外隨處可以見到數學公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，就連餐廳的橫梁上都能看到醒目的英語單詞，使孩子們不管走到哪裡，無時無刻不處在知識的海洋裡，真正的實現著讓每一面牆都說話，校園的一切都是教育的資源。這一條條標語正如一面面鏡子，時時刻刻讓洋思的每一個師生看清自己正在做什麽。洋思正是細致的把文化點綴到了每一個角落，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環境。如此浸入內心的文化教育，自然會讓學生在感受中化為自覺的行動。

二看課堂，體會真實

走進洋思的課堂，任何人都會被學生朗朗的書聲所吸引。我聽的第一節課是歷史，下面是課堂感受。

1.出示目標

這個時間大概是兩三分鍾。教師展示出本節課的學習任務和要求，讓學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向，有準備的去學習。

2.重點講解

老師的教，在課堂上起到穿針引線的作用。教師精彩的講解不僅可以讓學生得到更加準確細致的知識重點，而且還能樹立師者在學生心目中的形象。

3.當堂訓練

聯系是鞏固和複習的過程，教師想出各種辦法對重點概念，多次重複、強化，並讓學生上黑板默寫公式，暴露出一些學習問題，教師沒有讓個別這些問題留到課外，進一步使課堂飽滿、充實、有效。

由於我所帶學科的原因，所以在課程觀摩時總是把自己定位在與學生一樣的位置上，把能聽懂、有收獲作為該課堂的評價標準之一，一節課下來，給我的第一感覺就是實在。切實的感受到了“實實在在”的課堂，沒有華麗的裝裱，沒有太過精心的設計，把一個“學”字把握的非常準確。學校的中心工作是教學，而教學的關鍵便是課堂。讓課堂有效、高效，是洋思發展的突破口。所以，洋思人創立了以“先學後教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。

在洋思的教學工作中，還有“四清”這麽一個制度，“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課後”、“今日事今日畢”。其實，我認為有了那樣有效的課堂，要做到這“四清”也就不在話下了。據了解，如今的“四清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。

在洋思中學雖是時間短暫，但我看到了真實的課堂，真實的收獲，以及那真正為之重心的教學工作。

三看學生，踐行規矩

第一眼看到洋思的學生，給我感覺就是規矩。課前侯課，讀書為主;課間休息，交談為主，不管到什麽地方，都是整整齊齊的隊伍，學生做的一切都是那麽的簡單，可這一切都在為學習做準備。這是怎麽做到的?

每個學生進校後，都有一本《四會讀本》(即教育學生學會求知，學會做事，學會共處，學會做人)，講的是起床、吃飯、做操、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。

按我們平常人看來，都會認為:難道初中生吃飯，睡覺做操還用學嗎?但洋思人卻是在這裡面作文章。確實，我們觀摩了洋思學生課間操的情景:下課鈴響後，按照事先排好的做操位置，不同年級的學生，在出教室門後，自覺列隊到大操場指定位置。整齊劃一，之後又列隊圍著操場跑步。那整齊、統一的過程，讓人永遠無法忘記。而象這種良好的習慣，表現在學生生活的方方面面，它的養成必然凝聚著洋思教職員工的愛心、智慧和汗水。

看了洋思的校園、課堂和學生，當然也會看到自己。這次去洋思學習對我來說確實有所啟發。

工作中，彼此之間必須做到真誠相待，以心換心，多看彼此身上積極工作，敬業愛崗，勤奮務實的一面。寬容、和諧的氛圍能使我們每個老師減輕工作的壓力，心情舒暢、愉快地工作。

其次各方面都要善於做好“溝通”工作。

任課老師與學生做好溝通，老

師與老師之間做好溝通，

幹部與老師之間做好溝通。及時溝通，會減少誤會，摸清情況，為制定有效的教學和工作計劃奠定基礎。

外出學習體會

王媛

一睹名師風采，走進名師課堂，現場觀摩學習，聆聽大師教誨，是每個普通老師的心願，非常有幸11月30日到12月4日學校給我們提供外出學習的機會，讓我能工作學習結合起來，通過學習，從中可以取得真實課堂教學中的經驗，親身聆聽了各大名校的優質課展示，對我觸動很大，通過這次活動使我受益匪淺，讓我領略到了名師的風采，學到了寶貴的教學經驗。活動會場氣氛熱烈，洋溢著濃厚的學習氛圍，為我以後的教學工作起到了點雲撥霧的作用。下面就談談我的感受體會:感受頗多。

一:課堂必須調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主體。通過學習山東杜郎口中學的“三三六”自主學習教學模式。杜郎口中學的教學改革，通過預習、展示、反饋等環節，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了知識，並能靈活應用。對比我們的課堂，還有差距，我們也應該把知識的訓練與鞏固作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在訓練中形成技能，培養應用能力，並不斷創新，促進學生素質的綜合發展。杜郎口中學的教改經驗值得我們學習和借鑒的地方有很多，我們要虛心學習。深刻領會，促進自身課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂。上課的老師能注重學生能力的培養，注重主體參與，每堂課的教學中互動模式多樣，激起了同學們對學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。在課堂上，只有學生清楚的知道自己應該幹什麽時，才有可能乾好這件事。課堂活動的形式與教學內容密切相關，活動要為內容服務。課堂活動的設計必須面向全體的學生，要讓每個學生都有學習任務可參與。使每個學生的學習都能得到發展。但是每個學生在學習上所表現出的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對學習的需求也是不同，在學習能力上的體現也不同。課堂教學活動的設計突出真實化，生活化。

二:合作合榮，和諧發展。一人之力遠不及眾人之智。無論是江蘇東廬的“講學稿”，還是山東杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式無不體現集體之智，教育本身就需要多方面力量的協調。東廬的集體智慧集中在“講學稿”上，是“智”的集合，一份趨於完美的講學稿勝似千份教案、百種作業，對老師是提高、是解放;對學生也同樣是解放、是提高，真正實現了“低投入、高產出、輕負擔”，這是“效益最優化”。課內課外建立民主平等的師生關系，師生互動，生生互動。課前交流預習體會，課堂自主討論，鼓勵大膽質疑。漫步校園，一訓三風醒目而精辟;閱報欄、宣傳欄處處彰顯人文，寓教於美，寓教於文，寓教於樂。關愛每位學生，讓每位同學健康快樂可持續發展。在東廬中學，師生關系是學校人際關系中最核心的要素。他們做到了拒絕一切破壞師生關系的不文明用語，多用鼓勵、信任的語言;把學生當作孩子，看成活生生的人，看作有生命價值有人格尊嚴的人，相信學生的潛能，愛護學生的身心;關愛後進生，關注學困生，對每一位學生一視同仁。課上課下的師生合作，生生互動，無疑激活了他們的激情，開掘了他們的智慧，最大限度的釋放了他們的創造才能。

三、創新精神、理念先進。洋思中學的教學模式是“先學後教，當堂訓練”教師少講、精講。課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鍾左右，最少的甚至只有4、5分鍾，學生自主學習的時間通常達到35分鍾以上，理科如此，文科也是這樣。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之後，提出明確的自學要求，即自學什麽內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、筆頭練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“後教”做好準備。洋思有這麽多的學生老師，要有條不紊地進行生活學習，必須要有嚴明的責任到人制度，更要有有效的管理，而洋思人正做到了這點。洋思以教學為中心，規定各項管理考核評比制度。教師學生都有各自的責任，在教學中要做到“三清”即“堂堂清，日日清，周周清”。這樣教師和學生就必須盡到自己的職責，任務才能及時完成，不會拖拉。

在各位名家的點評講解中，沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁複的表述，而是用最平實的語言，最容易讓我們接受的方式向我們傳達了最直接的信息，讓我們有了一個系統的認識，讓我們在今後的教學中少走彎路，更易於把握住知識的要點。回首聽課的內容，他們所展現的不僅僅是對教材的分析，同時也展現了他們的人格魅力。通過這次學習，感到自己在教學中的差距，來自全省的教學精英們帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做精就是不平凡。把工作做到了一種極致、一種完美。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。

學習是沒有止境的，我十分感謝領導給了我這次學習的機會，它讓我有了心靈上的思考，讓我有了前行的目標和方向，相信自己在今後的工作中一定會更好。

培訓有感

徐海燕

十一月三十日至十二月五日，我們

高三老師赴南京參加了第七屆全國中小學課堂教改大會。四天的會議時間聽了上海張人利校長的“後茶館”式教學模式、閘北八中和杜郎口中學“三三六”教學模式的報告交流，赴東廬中學、洋思中學聽課學習各一天。四天的收獲頗豐，自己的思想也有了很大的提升，現將自己的一點體會匯報如下:

不同的學校有自己不同的文化和教學理念，無論是洋思中學的“先學後教、當堂訓練”，還是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就。成就背後的原因，可以概括如下:

1、強調自學、互學、練習的重要性，拚棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學。洋思中學的“先學”環節中的“自學”“自練”階段，杜郎口中學的“預習”模塊和“預習交流”環節，都是對學生“自學”的重視與強調。可以說，“自學”作為中小學教學模式的必要組成部分，是不可缺少的。洋思中學的“互教”、“互練”環節，杜郎口中學的“快節奏”、“展示”模塊、“預習交流”、“分組合作”等環節都是“互學”的表現。“互學”就是互幫互學，它有利於培養學生之間的學習合作性，並使學生按照自己的方式解決學習問題。洋思中學的“自練”、“互練”、“導教”環節，杜郎口中學的“大容量”、“反饋”模塊、“分組合作”、“穿插鞏固”等環節都是“練習”的表現。“練習”的目的就是鞏固知識，使學生能夠牢固的掌握知識。洋思中學、杜郎口中學兩所學校的教學模式雖然不同，但它們都重視自學、互學、練習的重要性，因此，課堂教學就不可能是“滿堂灌”的“填鴨式”教學。“滿堂灌”的“填鴨式”教學，削弱了學生的學習積極性，剝奪了學生的學習主體性。上述兩所學校之所以能夠取得卓著的教學成就，與他們教學模式中重視自學、互學、練習等主體性演練是分不開的。

2、注重知識檢測的導引作用。檢測有多種功效，它可以“逼迫”學生對學過的知識進行認真的鞏固與複習，它可以利用檢測結果來客觀評價學生的學習狀況，它可以激發學生提升進一步努力學習的勇氣，它可以成為鞏固舊知識學習新知識的中樞環節。洋思中學與杜郎口中學都非常重視知識檢測的導引作用:洋思中學在其教學模式的最後兩個環節即“互練”“導教”環節中，安排了相應形式的檢測過程。在“互練”中，其通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。在“導教”中，其通過教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，讓教研組或備課組的每位教師編寫學生的練習題。杜郎口中學在“反饋”模塊和“達標測評”環節，強化了知識檢測的引領作用。在“反饋”模塊，要對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，這個環節特別注意突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，爭取達到三維目標。在“達標測評”環節，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。總之，檢測的作用不能忽視，檢測組織的是否科學、頻率是否合適，對提高學生的學習成績有著不可低估的推動作用。

3、注重教學重點難點的合理突破。教學重點難點是教師對學生進行知識教學的關鍵環節，是學生完成學習任務的主要目標。教學重點難點的突破，有利於提高課堂教學效率，大幅度提升學生的學習成績。洋思中學與杜郎口中學的教學模式中，對教學重點難點的突破非常有力度。洋思中學是這樣做的:在其教學模式的第六環節，也就是“導教”環節，對於前五個環節仍然解決不了的疑難問題，教師要創設條件啟發並引導學生解決;在第七環節，也就是“自練”環節，教師會引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。杜郎口中學是這樣做的:在“預習”模塊中，其主要任務是“明確學習目標，生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。”這個基本過程是:學生根據自學後對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為“展示”課做準備。總之，兩所學校對教學重點難點的合理突破，為其教學質量的騰飛奠定了基礎。

4、注意教學環節的巧妙設置與科學安排。教學環節的設置與安排，體現了學生掌握知識的順序是否合理。經過巧妙設置與科學安排的教學環節，可以促使學生以最快的速度掌握知識，起到事半功倍的功效。洋思中學與杜郎口中學，正是領悟到這種真諦，在教學模式的環節設置與安排上，達到了巧妙與科學。先看洋思中學的“先學後教、當堂訓練”的教學模式。這種模式以“學—教—練”為主線，體現了學生掌握知識的自然規律的發展過程。“先學”中的疑問在“後教”中會得到重點的指導，這就比“先教”而“後學”更科學、更符合知識掌握的一般規律。在“先學”而“後教”之後，接著進行“當堂訓練”，就會使知識得到及時的鞏固，使其更深刻的印刻在學生的大腦皮層裡。再看杜郎口中學的“三三六”的自主學習模式。實際上，前“三”的“立體式、大容量、快節奏”是一種教學的指導思想，是一種教學的定性要求。後“三”的“預習—展示—反饋”等三大模塊是主要的教學環節之體現。其中，“展示”模塊是精華之精華。因此，對這個模塊又進行了細化分解，這就是“六”。這個“六”就是“預習交流”“明確目標”“分組合作”“展現提升”“穿插鞏固”“達標測評”等。由此可以看出，該套教學模式的教學環節的設置是層層遞近、主次分明的，體現了學生掌握知識的規律性與漸進性的客觀過程。

三流的老師抓“學會”，二流的老師抓“會學”，一流的老師抓“想學”。再回想這幾天的點點滴滴，一個整體的感受就是簡單而有效，樸實、實在，毫無形式化的東西，沒有什麽花樣。聽了幾節課，他們的課堂模式、過程形式單調，無亮點，不過師生每一個問題，每一個細節，都是扎扎實實的學習過程，都圍繞知識與能力、探究與實踐這些目標展開很有效率的討論解答。

以上是我通過這次學習後得到的一些感悟和收獲，由於時間倉促，比較粗糙和膚淺，真誠的希望各位老師和領導給予指導，也希望能與大家進行更多的交流與學習。

學習洋思經驗心得體會

辛程梅

2013年12月4日，我們高三老師有幸在學校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。通過聽課、聽報告的形式，使我們眼界大開，耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。

具體說來，我要學洋思中學的以下經驗:

一、洋思的教學模式:先學後教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如:在聽九年級數學《特殊角的三角函數》課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀，再讓學生自主學習，教師巡視，發現問題，然後補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最後讓學生當堂完成作業。教師隻作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

二、洋思的教學模式特點:

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語(或用投影幕顯示)準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然後，提出明確的自學要求，即自學什麽內容，用多長時間，屆時如何檢測。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學;另一方面通過行間巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，並認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“後教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學後還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重複;講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少於15分鍾，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。

三、洋思中學注重提高課堂效率:

洋思中學每節課不少於15分鍾的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力。學生當堂獨立作業，什麽問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

四、洋思中學教師基本功訓練有素

聽了兩節數學課，感受頗深的是兩位年輕的老師板書(包括學生板演)都特別規范，字跡漂亮，而且課堂語言表達精煉，乾脆利索，是讓人心情舒爽的兩節課。也充分體現了洋思中學教師冰凍三尺非一日之寒的教學功底。

我深深體會到，學洋思要根據本校實際情況，根據教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。洋思也不是十全十美的，重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學後教、當堂訓練”的課堂教學模式，轉變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學後教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病，為提高自己的教學質量而努力奮鬥。

學習是一種意識，一種心態，更是一種理念

周汝寧

走出去，學習別人的先進思想，學習別人的有效經驗，學習別人的成功規律，是一種意識，一種心態，更是一種理念。耳聞洋思中學在教學理念，教學方法，教學模式，教學效果等方面的不尋常，2013年12月4日，我們高三全體文化課教師在學校領導的帶領下終於成行，到洋思中學學習先進的教學方法。我認真地觀摩了洋思的教學模式，學習心得如下:

一重視理論學習，更新教學觀念，推進以自主學習為根本的教學改革

英語課程標準指出，要“面向全體學生，注重素質教育”，要“突出學生主體，尊重個體差異”，要“強調課程從學生的學習興趣、學習經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”，這些教育理念在洋思教學模式中都能夠得到很好的體現。洋思教學模式之所以受到教育界的極大關注，就是因為這種教學模式在一定程度上符合了課程標準的要求。

洋思中學的教學模式是“先學後教，當堂訓練”。在聽了一節英語課和一節數學課之後，發現他們有一個共同的教授方法就是:首先呈現本節課的studyingaims，教師告知學生本堂課應該完成的學習目標，然後呈現各種不同種類的練習，讓學生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學生的自學指導，讓學生知道要做什麽，要做到什麽程度，達到什麽樣的一個目標。此模式學生很容易接受，省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快地進入到一個良好的學習狀態。就這一點，我們在應用此種教學模式時就要有信心和耐心，讓我們的學生也習慣這種相對統一的教學模式。課堂上，老師得以從講解中放出來，更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在教師的指導和監督下，沒了開小差和打瞌睡的時間，課堂上體現的是學生緊張的學習氣氛。教師在指導學生自學的同時，規定了完成的時間，這促使學生不得不高效地自學。對於自學效果的檢驗，教師非常注重中下生和後進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或後進生都能回答的問題，從不重複講解。在檢查完自學的效果之後，教師能引導學生自己歸納，並進行及時地訓練。教師從不直接給出答案，有異疑的讓學生進行交流討論並得出結果，然後教師再給予肯定。另外，課外作業的課堂化是此種教學模式的又一大亮點，這避免了學生課外作業負擔，學生樂於接受，課外無人輔導，教師的巡視能及時幫助學生解決疑難問題，提高了作業質量。英語課程標準指出，“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向”，我們學習洋思教學模式必須牢記英語課程改革的大方向。“當堂訓練”不能過多地注重知識訓練，“堂堂清、日日清、周周清”也不能局限於清知識。我們要把教會學生牢固掌握英語知識和培養學生實際語言運用能力有機地結合起來。

二、立足課堂教學，從洋思人的具體操作過程來學幾招:

1、教師少講、精講。

我們習慣上認為，教師“挖深洞”---講得越多、越細、越深、越透，學生學的就越快、越好，教師帶領學生“鑽山洞”，總比學生自己摸索要來的更快一些。事實，這樣做容易造成學生思維的惰性。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺:課堂上都是學生自學、思考、討論、交流，教師講得很少，教師一般講課都在10分鍾左右，最少的甚至只有4、5分鍾，學生自主學習的時間通常達到35分鍾以上，理科如此，文科也是這樣。

開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地揭示教學目標，激發學生的學習動機。之後，提出明確的自學要求，即自學什麽內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、筆頭練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“後教”做好準備。

2、“兵”教“兵”

“兵”教“兵”，是洋思人在“後教”這個環節上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”:針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師隻做評定、補充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現在課後。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在了一起，結成“幫扶”對子。

3、從“做”中學

洋思人所說的從“做”中學，不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創新。

在洋思，課堂上的每個環節都讓學生自學，但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

4、在平時的教學準備過程中，備課組教師要進一步發揮集體備課的優勢。備課時，先疏通教材;然後大家修改教案、課件等教學資源;上課前，個人根據本班實際，再對教案作適當調整。每節課上完後，認真進行教學反思，並有所記錄。及時發現、研究問題，並通過教研活動、考後分析等及時交流，相互交換意見和建議、群策群力，揚長避短地解決教學中普遍存在的問題。

三、洋思課堂教學模式“先學後教當堂訓練”的幾點想法

現行英語教材的編排大體分為三種課型，即對話、課文(精讀、泛讀)和期中、期末複習單元。根據具體教學內容的不同，英語課可分為對話型、課文型、單元複習型。幾種授課模式是建立在學生會自己的根據音標拚讀單詞及對英語的句段形成了一定的感性認識的基礎之上的。

1、“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式在英語對話課中的應用。

關於這類課型的教學，一般不急於教師向學生介紹或講解對話的背景或情景，讓學生跟著老師讀，而是盡可能利用圖片、實物場景等真實的語境來呈現新句型。先由老師跟一兩個尖子生進行示范，再由學生同桌之間分角色扮演，由此引導學生參加自學，上口操練。學生自學後再挑選兩人或多人一組表演者對流話，接著讓學生根據實際情況，信照直書本上的內容編新對話。這樣做既符合語言的自身特點及人的認知規律。長期鍛煉，學生運用語言難以理解的知識點作適當點拔，有些對話能熟練運用後，完成適當的補全對話等書面練習，並當堂核對答案，核對方式可以點面結合。

2、先學後教、當堂訓練課堂教學模式在英語課文教學中應用。

課文強調整體學習。先讓學生自學，讓學生快速閱讀全文，要求學生回答有關課文的簡單問題。再讓學生聽課文錄音，然後回答有一定難度的問題。同時，教師可以通過列表等形式讓學生把課文進行整理和歸納，有助於學生對文本的吸收和消化。教師在備課時把要求學生掌握的知識點融入所提問題當中，學生回答後教師作必要的點拔，揭示出課文中出現的重點、難點、短語、句型和語法現象，此工作也可啟發學生做。接著進行朗讀訓練，最後做筆頭鞏固性練習，有條件的班級可讓學生複述課文。

3、先學後教、當堂訓練課堂教學模式在英語單元複習課中的應用。

複習課是每一單元的最後一課，也是一單元的小結課。分詞匯、寫作等。根據不同的教學內容，可設計3種不同的先學後教方式。1)、詞匯教學。讓學生自己拚讀生詞，並把學過的詞加以分類，強化記憶，並進行擴充。2)、寫作教學。每一單元的閱讀之後，便有學生進行模仿寫作，寫作內容與教學內容有非常密切的聯系，先讓學生熟讀課文，從而進一步熟悉本單元的教學內容，讓學生進行仿寫，當堂糾正錯誤，核對答案。3)、複習要點的教學(主要指本單元的語法要點)。學生先自己朗讀複習要點裡的句子，然後給學生一定時間，學生用所給的主要詞組造句。複習課的授課一般是這樣:板書課題，揭示本節複習課的目標;指導學生圍繞教學目標和複習內容開展自學;學生自學、質疑，教師巡視，並加以個別輔導。

先學後教、當堂訓練課堂教學模式在英語總複習課中的應用。

總複習大致分為兩個階段。第一階為縱向複習，以課本內容為主，兼顧詞匯、短語、句子，第二階段為橫向複習，以大綱要求為主，兼顧語法、綜合、閱讀，分為兩大單元。總之，複習課以檢查為主，發現問題再有針對性加以點拔，同時引導學生看書，或首先有針對性地布置學生看書，接著檢測，教師歸納檢測中出現的問題，針對傾向性題進行講評。例如:複習英語動詞的語態、時態時，可按下列步驟進行:一、揭示教學目標。二、看例句，回答上述問題。三、學生做檢測題，教師行間巡視調查歸納存在的問題。四、評講，由中下生說出答案，不對的由其他學生更正，教師進行評析。五、布置預習下一節課複習內容。

學習洋思模式一定要有創新意識，要遵照課程標準的要求去體會，要結合自己長期以來在教學實際中積累起來的經驗去實踐。洋思中學課堂教學模式是教師長期教學經驗的沉積，是規律，是思想，是行動。我們要學習別人的長處，以學生為本，以學為本，努力把教的過程轉化為學習的過程。改變學生的學習方式，讓學生自己去揭示問題，讓學生自己探索知識，讓學生自己去發現規律，讓學生自己去歸納學法，讓學生自己去評價效果。結合我們學校的實際，走出一條屬於自己的路！