在陳宇的一番激勵後，同學們倦怠了的上進心又回來了，而且達到了爆棚的階段。

　　第二天早讀課，班上的讀書聲都明顯比之前要嘹亮許多，嚇得過路的老師以為這個班的同學都發瘋了！

　　不過陳宇仍嫌不夠！

　　他知道大家現在的決心是真的，但也知道，這種決心持續不了多久，所以必須從外界給他們加壓。

　　老師們都覺得學生們的課業壓力夠重了，所以陳宇只能自己充當這個壞人，上午課間操時分，他像個暴君一樣宣布了一系列殘酷政令:

　　每天早上五點半起床，全班同學集體到籃球場讀書背單詞;

　　下午4點55下課後，晚飯加適當運動壓縮在30分鍾內，五點半必須趕到教室，在晚讀課前做半個小時題。

　　9點10分下晚自習後，待到10點整才能回寢室，因為進入下學期，高三教學樓和寢室樓就不再定時熄燈了，所以就算通宵學習條件也是允許的。

　　陳宇當然不會這麽乾，不過他的這些規定，也基本上把所有可能的休息時間都榨得乾乾淨淨。

　　這些政令一宣布，立即引發了同學們的嗚呼哀嚎。

　　“怎麽，這麽快就後悔了?昨天不還一個個壯志凌雲的，要拚搏到底嗎?”陳宇一句反問，所有人都不言聲了。

　　他們都憋著一股勁！

　　“使勁招呼吧，老子豁出去了！”

　　“就是乾，誰怕誰啊！”

　　“虐我吧，把我虐死，十八年後又是一條好漢！”

　　……

　　所有人都豪氣乾雲，場面十分悲壯，對陳宇的殘酷又害怕又感激，真是:老大虐我千百遍，我待老大如初戀！

　　看所有人的鬥志被點燃，陳宇露出笑容，感受到了當一個暴君的快感！

　　當然，他也知道世上很多事光憑一腔熱血和努力是不夠的，學校裡不乏一些極其刻苦但始終成績一般的學生，不是他們不努力，而是真的不開竅。

　　所以要想全班同學的成績再上一個水平，努力只是第一步，找到竅門才是第二步。

　　這些日子來，陳宇一直抽空輔導孫雨薇和冷晴，在教她們的過程中發現，很多知識點明明很簡單，可對她們來說就是理解不了。

　　這讓他很抓狂，仔細想想發現，其實怪不了她們。

　　陳宇反思之後發現，自己犯了“信息謬誤”的錯誤。

　　什麽是信息謬誤?

　　有一個實驗是這樣的。找兩個人，一個人閉上嘴哼一段旋律，讓另一個人去猜。往往哼歌的人覺得自己已經哼得非常清楚了，可聽的那個人卻完全聽不懂！

　　這就是信息謬誤！

　　這種現象在生活中比比皆是，有的人描述一個人長得多美多漂亮，可聽的人卻完全沒有感覺，因為他沒見過，腦子裡沒有一個具體的形象，所以兩人無法產生共鳴。

　　講題也是一樣。

　　因為雙方的基礎不一樣，陳宇每次都覺得自己已經講得很清楚很明白了，可別人聽的卻還是一頭霧水，之所以會有這種差距，就是因為這道題在雙方腦子裡產生的形象是不一樣。

　　發現這個思維差異後他就知道，要想跟他們把題講明白，必須把雙方的信息謬誤盡量縮小。

　　就好比你要告訴別人一個美女有多漂亮，再多的描述也沒有用，最簡單的辦法就是讓他看一眼。

　　那怎麽才能縮小他和同學們的信息差呢?

　　基礎，基礎，還是基礎！

　　到高考衝刺前，

所有的高三學生都在瘋狂地刷題，恨不得把所有的題型全做一遍，到了考場就能從容應對各種難題。　　這種做法不能說是錯的，但不到點上！

　　因為題型是做不完的，尤其是理科題型，一個知識點可以衍變出成千上萬種題型。

　　而題型千變萬化，知識點卻是固定的，只要把最基本的知識點弄明白了，再多的題型變化也是萬變不離其宗。

　　想明白了這一點，陳宇對複習也就有了新的思路！

　　重點無他，就是課本。

　　既然是要鞏固基礎知識，那麽教一個也是教，教兩個也是教，陳宇直接制定了一個全班複習方案，暫時拋開紛繁複雜的試卷，回歸到了數學、物理、化學三門的課本上來。

　　當然，要想完成這些，光靠他一個人是不夠的，畢竟他也不是所有的科目都拔尖，物理在班上甚至連前五都排不到。

　　所以他找了羅宏宵、陳昊、王鴻明、趙夢等幾個尖子生幫忙，按照大家所擅長的科目進行分類，羅宏宵、王鴻明物理很好，讓他們把三年來的物理知識點梳理一下。

　　只有一個要求:越精煉越好，越通俗越好。

　　陳宇自己則包攬了數學一科，化學安排給了其他人。

　　至於英語和語文，他交給了兩個課代表，讓陳昊收集班上前幾名的詞匯成語和名人名言記錄本，整理成冊，並針對議論文和記敘文兩種文體，分別歸納出一套萬能作文模板，整理好後複印，全班人手一份。

　　英語也是一樣。因為英語大部分都是選擇題，即使不會做也可以蒙，所以陳宇的重點放在了作文上。

　　他讓趙夢總結幾套經典的作文模板，同時收集一些常用的單詞和短語，用高級詞匯代替常用詞匯，比如用From my point of view代替I think，意思不變但給人眼前一亮的感覺，可以迅速把作文分提高一個檔次。

　　因為現在離高考只有短短兩個月的時間，這些東西總結出來還要背，還要消化，還要到具體的題目中去演練，所以留給他們的時間非常緊迫。

　　陳宇隻給了大家三天的時間，好在幾個人功底扎實，得到任務後立即著手準備，三天后，兩份冊子就發到了全班同學的手裡。

　　一份是語文和英語的詞匯積累冊和作文模板，上面都是幾個好學生的三年精華積累內容，只要用心背一背，作文提高一個層次不是問題。

　　另一份則是數學、物理、化學、生物的重點基礎知識點，內容不多，理解起來也不難，但陳宇還是要求羅宏宵幾個人利用起晚讀課前的半個小時，幾人輪流上課，幫助大家把所有的基礎知識點全鞏固一遍。

　　一開始，這個做法得到了羅宏宵等人的一致懷疑，問陳宇:“這些知識點老師上課都講過了，而且高三又都複習了一遍，現在再講有意義嗎?”

　　陳宇笑道:“其實我也沒有十成的把握，但我覺得，學生講課比老師講課有一個優勢，那就是我們更能了解，同學們的理解難點在哪裡，所以可以有針對性地進行重點分析。而且都是同學，遇到不明白的可以直接發問，比跟老師上課要自由一些。”

　　這個說法說服了羅宏宵、王鴻明幾人，於是地獄般的監管模式和令人耳目一新的複習手段，隨著四月的降臨，一同朝同學們碾壓過來。

　　……

　　24班的反常，很快引起了老師們的注意。

　　剛開始，大家注意到的是，這個班的同學利用一切時間學習，那精神頭比起創新班來也有過之而無不及。

　　老師們又詫異又震驚又欣慰，紛紛感歎，24班的成績蹭蹭蹭地往前走，不是沒有道理的。

　　後來，老師們又發現，這個班的前幾名竟然利用晚自習前的空擋，直接上講台給同學們講課，講的還是最基本的課本上的知識點。

　　這一下，老師們可坐不住了，紛紛湧向了盧寶平的工位。

　　“盧老師，你們班的同學搞什麽名堂?這都進入衝刺階段了，別的班都在攻重點難點，你們班同學卻帶頭看課本，這不是本末倒置嗎?”

　　“就是，這麽搞可不行啊！我聽說這是你們班那個陳宇出的主意，他也太自大了吧，就算他成績優秀，也還不到能給學生上課的地步吧?16班的厲雲傑也沒看他這麽乾呀?”

　　“就是啊，再說他一個人講課還不夠，還把你們班前幾名全拖下了水。現在時間這麽緊張，萬一這幾個好苗子高考沒考好，怪誰啊?”

　　……

　　老師們議論紛紛，連周光遠、楊丹等幾個科任老師都對此頗有異議，讓盧寶平的心裡也犯起了嘀咕。

　　他加入筠州中學三年，從高一乾起，這還是頭一年帶畢業班。

　　從前輩們傳授的經驗來看，越到考前衝刺階段，越應該是查漏補缺、專攻重難點的時候。

　　而陳宇的做法與前輩的經驗完全相悖，理性告訴他，這麽做是大錯特錯的，可感性又告訴他，這麽做也未嘗不可。

　　畢竟前輩的經驗再好，盧寶平也沒有切身體會，而從自身的教學理念來說，基礎知識的確十分重要。

　　從這一點上看，他還是支持陳宇的，唯一的質疑點在於，本應該在平常學習中打好的基礎，到了衝刺階段再來專攻，到底是磨刀不誤砍柴工，還是平常不燒香，臨時抱佛腳呢?

　　他也沒有確切答案，想來，同學們的這番操作都在課間，沒有佔用平時的學習時間，他也就懶得管了。

　　把管閑事的老師們應付走，他當作完全不知道這件事，要真有效果是意外之喜，要沒有效果，反正複習複習基礎知識也沒壞處。

　　盧寶平想得很開。

　　……

　　這頭，老師們的議論紛紛被壓了下去，那頭，24班的複習卻漸入佳境。

　　同學們經過了剛開始的不適應和心裡沒底後，慢慢的跟上了幾個好生的節奏，對很多看起來簡單和看起來很難的知識點，都有了新的領悟。

　　這其中，陳宇講的數學是分數最重且難度系數最高的，而經過他深入淺出的講解，很多之前看起來很難的內容，慢慢的也變得清晰簡單了起來。

　　比如說最基礎的排列組合題，陳宇跳過花裡胡哨的插板法、捆綁法，而從最基本的“排列”“組合”兩個詞入手。

　　什麽是排列，就是把一堆東西排排站，什麽是組合，就是把分散開的幾個東西湊在一起。

　　這兩個詞其實是相對，甚至是反義的。

　　搞明白了最基本的定義，至少不會在做題時把方向搞反，人家問排列種數，你算了半天算出了一個組合數，南轅北轍。

　　說完定理，陳宇又把最基本的計算公式寫出來，像教小學生一樣耐心地講解每一步為什麽要這麽算，把原本死記硬背的公式，換成具象的理解灌入同學們的腦海裡。

　　這一點也是陳宇在教孫雨薇和冷晴的時候發現的。

　　每次講到某一種題型，當要用到某一個公式，他的做法不是直接把公式背出來，而是現場推導。

　　比如等差數列公式，他永遠隻記得一個求和公式，而當總和是已知數，讓求公差或某一項時，他的做法是把求和公式寫出來，再轉換成題目所需要的公式。

　　這一點，和其他同學大大的不一樣。

　　孫雨薇會把等差數列的求和公式、求公差公式、求單項公式全部背下來，一旦要求某個問題，立即調出相應的公式。

　　這麽做看起來效率更高，可實際上只能做一些基礎的傻瓜題，一旦題型變化或者與別的知識點結合，她就傻了眼。

　　歸根結底，還是對公式只是死背，而並非完全理解。

　　陳宇明白了這一點，才會在講課時特別注重幫助大家理解公式的推導過程，不讓大家背，而是告訴基礎比較薄弱的同學， 這個公式到底是怎麽來的。

　　一旦把最基礎的公式理解透了，相應的拓展公式也就一通百通，面對稍微複雜一些的題目就不會心慌意亂、無從下手了！

　　雖然陳宇這麽做只有七八分把握，但很顯然，在同學們身上收到了良好的成效。

　　別的不說，就說陳宇再給其他人講題時，明顯能感覺到他們能跟上自己的思維了，不至於自己講得頭頭是道，對方聽得一頭霧水，兩人根本不在一條線上。

　　羅宏宵、王鴻明幾個人聽了他的課，也紛紛吸取經驗，把這些方式用到了自己的課上。

　　可喜的是，陳宇發現自己聽完羅宏宵講物理課，很多之前會搞混記岔的物理知識點，也慢慢地理順了。

　　他不知道這是不是自己物理思維重新建立的一個過程，但很明顯，同樣是電磁場題型，之前做得非常費勁，左手定理右手定理怎麽也搞不明白，現在至少能掌握正確的解題方向，不至於繞來繞去把自己繞暈了。

　　同學們看到明顯成效，自然喜不自勝。而一連兩次模擬考，班上同學的分數都有明顯提升，越發證明了陳宇的辦法的確奏效。

　　尤其是4月底的這次模擬考，全班65個人，有39個上了500分，連孫學軍都考到了470多分，這是他在半年前想也不敢想的分數。

　　如果按去年的分數線，全班有62個同學都過了三本線，這對於有小半花錢買進來的對比班來說，已經是幾乎不可能的成就了。

　　之前說風涼話等著看熱鬧的老師們，這下全都閉上了嘴！