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　勞模常的“皮”和“餡”，被丁子成包成了“餃子”——讓工藝規程爛熟於心。

　開始勞模常還有些不大明白，這不是乾活最基本的要求嗎?

　丁子成做的一個實驗，讓大家看出了究竟。

　同樣一件活，請勞模常和五六個工友分頭加工。

　在乾的過程當中，丁子成發現，除勞模常之外，其他的幾位工友在執行操作規程上陸續出現走形、漏項甚至做反的情況。

　“你這裡為什麽要這樣做?操作規程是怎樣規定的?”

　面對丁子成的問話，一位工友不好意思地回答:“這塊的操作規程，我記不準了，我覺得大概其是這樣的。”

　“剛才那道工序，是不是應該加水冷卻呀?”

　又一位工友面色緊張地應道:“哎呀，我忘了，這裡還應該加水的。”

　“你進刀的時候，這個夾具位置的方向應該是衝前還是衝後?”

　第三位工友大驚失色:“對了，對了，我弄反了，應該是衝後的。”

　等所有的人做完，對加工件進行檢驗，勞模常加工的那個件，質量遠高於其他人。

　丁子成讓勞模常邊口念自己的“工藝經”，邊再走一遍手裡的活。

　一遍走下來，如行雲流水般順暢，連聽上去酷似誦經的念叨，似乎也帶著優雅的韻律。

　在一旁的工友看得呆了。

　勞模常的這個方法確實不錯，但當時並未得到廣泛推廣。

　為什麽呢?因為他的“工藝經”是他實踐與技術的積累，從編制，到理解，到應用，在他身上管用，但用在別人身上，似乎並沒有那麽靈。

　“淬火班”上，這個話題重又提起。

　“授人以魚，不如授人以漁。”技術教頭這樣說，“常教頭能不能教教大家怎麽樣編制‘工藝經’呢?”

　這個話題，一下子讓勞模常興奮起來。

　他就坐在自己的座位上，一面看著學員們，一面看著技術教頭，開始滔滔不絕地講起來。

　中間，技術教頭還穿插著介紹一些新技術的理論和操作要領，勞模常結合她所講的，以及自己過去積累的經驗，融會貫通，把如何編制‘工藝經’介紹得既生動又實用。

　正講的帶勁，勞模常忽然打住了話頭，對技術教頭說:“咱們這裡還缺一個人，麻煩您把他請來吧。”

　技術教頭問是誰，勞模常一指天花板，帶著神秘的笑，一字一頓地說:“咱家的技術大牛啊。”

　技術教頭聽明白了，在場的大多數人也都聽明白了，有人還發出了會心的笑聲。

　勞模常口中的技術大牛就是武文傑。

　武文傑興衝衝地趕過來，本想在學員席找個位置坐下，卻發現全都坐滿了。

　勞模常眼睛一瞪，指的身邊的座位說:“你往哪兒跑?坐這裡不行啊?”

　武文傑乖乖地挨著勞模常坐了下來。

　勞模常又開始講，武文傑聽得聚精會神。閱讀書吧

　聽著聽著，武文傑忍不住了，趁著勞模常喝口水的功夫，搶著開了腔。

　講了幾句，勞模常又接上了話薦。

　於是，你言來，我語去，倆人說起了“技術流”相聲。

　台下的學員們，還有台上那位技術教頭，都聽得如醉如癡。

　聽得正酣，武文傑忽然作了個暫停的手勢。

　勞模常不解其意，還以為自己說錯了什麽，正要問個究竟，武文傑自己道出原委。

　“咱們這個課，意義太重大了，形式也非常好。感謝你們把我請來旁聽，不過我想，光我自己聽還遠遠不夠，我還想找些人來一起聽，你們大家同意嗎?”

　這還能有什麽不同意的?大家異口同聲地說:“同意！”

　同意只是一回事，還得看教室盛得下盛不下。

　技術教頭一聽武文傑說的人數，眼珠一轉，馬上說:“我們有合適的教室，比這個大一倍呢。”

　還真的大一倍呢，因為來的人幾乎趕上了學員總數了。

　勞模常一看，嗬，全是武文傑麾下的人馬，一水兒技術口的精英。

　這一來，弄的本來自信滿滿的勞模常，還真有點緊張了。

　只見武文傑不慌不忙站起來，向大家“報幕”道:“下一個節目，請欣賞‘技術流’相聲，表演者，勞模常，武文傑。”

　台下人的神情立馬分成了兩樣。

　剛剛“欣賞”過“相聲”的學員，立刻笑逐顏開，並熱烈鼓掌。

　而才打馬趕過來的技術精英們，則個個一臉困惑的樣子。

　武文傑的這番話，活躍了滿場的氣氛，也給勞模常鼓了勁，讓他瞬間又找回了感覺。

　於是，武文傑和勞模常這二位“相聲演員”，一唱一和，講開了技術，探討起了編制“工藝經”的訣竅。

　兩人的溝通重要，台下兩撥人的互動同樣重要。

　作為構成優質產品的兩個重要因素，設計研發和操作製造，不但一個也不能少，更要相互理解，相互支持，相互信任，相互幫助，相輔相成，相得益彰。

　武文傑通過與勞模常的交流，意識到，“工藝經”絕對是個好東西，同時，它也絕對不是個簡單的東西。

　過去，勞模常自己編的“經”之所以難以推廣，就是因為它的個性化色彩太重，裡面的曲裡拐彎、內涵外延，只有勞模常本人才能理解充分，認識到位，別人沒有他的底蘊、經驗和眼界，因此連最起碼的理解都大打折扣，更談不上具體的運用了。

　勞模常希望把他的製“經”經驗告訴學員，教給工友，而在武文傑看來，僅僅靠操作者自己琢磨，自己打造，似乎也有些勉為其準。畢竟能夠達到勞模常那種境界和水平的操作者，還並不多。

　於是，武文傑考慮把專業技術人員也一塊請來，大家一起溝通交流，共同探索編制，也許是更好的方案。

　武文傑看來，對於同一個技術問題，在編制“工藝經”上，這兩撥人所起的作用是完全不同的。

　專業技術人員起的作用是“上天”，要拔高技術眼界，要站在系統的角度來看技術，在這樣的基礎之上來編制“工藝經”

　而操作者的作用則要讓它“落地”，要讓每一名工友都能理解，都會記住，都可操作，真正落到操作實際當中去。

　大課堂的交流互動盡管只是務虛，但通過這種形式，曾困擾武文傑和勞模常的一連串問題得到了解決。

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