之前班上幾個學霸的都講過了， 最後才到沈意這一份， 足見其特別。

　　不少人在這個時候反應過來了， 難怪胡教授在聽到沈意的名字之後放她進來了，做老師的對於優秀的學生總是忍不住會偏愛幾分。

　　正在直播的吳莎莎眼皮子一跳， 有一種不詳的預感， 但是看著彈幕上不停的說要看沈意作業的觀眾，還是頂不住壓力地將鏡頭轉了過去。

　　大幕布上正在播放著沈意的故事板。

　　對於才大二，此前沒有相關基礎的非本專業學生， 胡教授當然不至於布置一部長片作業交給表演系的學生們完成。

　　所以這個作業的篇幅要求是在十分鍾左右的小短片， 要求具有故事內容與主題。

　　沈意這個名為《棍》的短片故事板並不長，故事圍繞著一個深山小村落裡賣炊餅的母子展開， 第一個分鏡是晨光中，主角是一個看起來十二三歲的少年，旁邊有一個身量不高但是看起來卻十分矯健的女子身影，兩人正在院子裡拿著長棍，練習著一招棍法。

　　這個棍法很奇怪，是整個人抱著長棍， 隨後用身體發力，將其橫立過來。

　　原本這個畫面不是很好表達，但是畫這份畫稿的人似乎請教過武術指導，這招看起來雖然讓人不解其意，但是發力方式、運動軌跡都很合理，看起來沒有虛假誇張的感覺。

　　男孩怎麽都學不會這一招，想要偷懶，被母親嚴厲的責罰了。

　　整個短片沒有寫台詞，腳本的作用只是標明出場人物、場景、以及每個場景佔用的時間，精準到秒。

　　分鏡畫稿並不細致，卻極為傳神，通過三章近遠景的切換，生動的表現出了男孩一開始的不在意，睡眼惺忪，到學不會棍法母親生氣後的不忿、失落。

　　光這分鏡的傳神程度，就是加分項了。

　　別小看分鏡的作用，這對於輔助攝影師理解導演腦中的構想很關鍵，分鏡表達力越強，對於實際拍攝的指導性就越強。

　　胡教授將畫面停頓住，問學生們：“大家說這個家庭是什麽背景？”

　　“要練武，是武林世家吧？”有學生回道。

　　“沒落的武林世家！”有人補充。

　　這時候又有人道：“我覺得是賣面食的……”

　　胡教授神色一動，露出了‘說對了’的神情，看向最後出聲的人：“這位女同學是從什麽地方看出來的？”

　　被點到名的女生面頰有些微紅，回答道：“我看到院子裡的背景裡晾著很多面條，不像是一家人食用的，更像是拿出去賣的，教授之前上課分析道具的時候說過，電影裡沒有什麽是無用的，每一個道具的設置都有其目的性。”

　　“說得好。”胡教授滿意一笑，讓女生坐下，繼續滑動後續。

　　第一個特寫鏡頭是握著木棍的手，這雙手寬大粗糙，正在擀麵，再拉開一點，是一雙較小一些的手，視角拉遠，正是之前那對母子在一個寬大的案板上，拿著擀麵杖熟練的擀麵的場景。

　　與其說這裡是廚房，不如說是工坊，這間屋子裡除了寬大的工作台，還掛著大量的面條，案板上也羅列著很多大小不一的擀麵杖，看起來與剛剛在外面練武所用的棍子完全一致。

　　“起承轉合，承接點的第一個矛盾出來了，一個賣面條的母親，為什麽非要兒子學會這種招式呢？”胡教授解說著。

　　透過直播正在看沈意作業的觀眾們也進入了狀態。

　　‘所以，還是落魄的武林世家？哪怕是賣面也不能忘記家傳武功？’

　　‘看來是個表現傳承的故事，這個家庭沒有男主人嗎？’

　　‘我覺得不簡單，我截圖了之前的分鏡，母親教招式的時候，露出了一些身上的傷，看起來像是什麽大型猛獸咬的。’

　　‘前面的細節帝牛了！’

　　還有更多因為之前的遲到，抱著看沈意好戲來看的人遲疑了，這作業水平……好像不錯啊！

　　內行看門道，外行看熱鬧，沈意作業的畫工就明顯比前面的所有作業厲害，更別提還有胡教授在這裡作為‘專業講解’了。

　　兒子在和同伴玩的時候，炫耀似的拿出了自己的‘家傳武學’，結果因為學藝不精，小夥伴們也不解其意，在少年展示的時候，一把將他撂倒。

　　丟了臉的兒子，在下一次學習的時候心不在焉，被母親發現了責罵，兒子完全不能理解，明明家裡是做面條的，為什麽要學武，還隻學這一招，特寫出現了男孩憤怒又委屈的神情，他哭著跑到了一座墳前，很明顯，墳中人應該是他的父親。

　　母親在山石後面望著兒子的背影，捏緊了拳頭。

　　夜幕降臨，一片濃霧席卷而來，這片濃霧化作一頭頭巨狼，自發地前往每一戶人家，村中人都露出了熟悉的驚恐的神情，然後痛苦地，送出一個家庭中的親人。

　　這血腥的一幕沒有畫出來，但是透過緊閉的門，人們麻木的表情，就能猜測出發生了什麽。

　　頭一次經歷這種場面的兒子嚇傻了，母親擁抱了他一下，然後摸了摸身上猙獰的疤痕，拿起了長棍。

　　看到這一幕，大家似乎明白了為什麽這個家庭裡的父親是一座墳墓。

　　別的家庭裡，分鏡裡沒有外面的場景，只有這一戶人家，透過兒子的目光，看到了外面發生的一切。

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