接下來的日子裡，雅瓊在白老師的好幫手服務社裡幫著忙，她結合白老師的方法給每個小朋友都記錄著學習中的表現，經過了一個多月的實踐，她做這些事已經越來越順手。看著孩子們每天放了學就在白老師家裡快樂地度過每個晚上，她感覺自己也成了服務社的一員。

　　白老師到了白天並沒有什麽事，他會利用白天的時間查看一下小孩們的學習記錄，有時會去找一些資料給小孩們備著，不同的小孩會有不同的內容，當小孩完成的學校的作業之後便把自己找的資料給小朋友們練著玩。

　　要說她在服務社裡最關心的人，自然是她的兒子藝成。既然白老師說了要給藝成試試新方法，她對藝成的學習自然是更關注了，她想看看白校長到底有什麽秘密武器，或是有什麽高招。可是，她等來等去，每次當她去到白老師家的時候，藝成都已經把作業做完了，沒有看出什麽異樣，他繼續在玩著那些玩具，看著那些課外書。給孩子教新方法不是服務社答應的項目，她不好直接問白老師，萬一沒有，那多尷尬。“也許，那只是白老師安慰自己的話，看來自己還當真了！”她想。

　　最近，小琪給她講了件事，讓她警覺了起來，說是青藤小學的一位姓袁的數學老師的小孩在中考的時候數學失利了，沒有考上重點高中，隻進了普通高中。那袁老師雅瓊認識，以前代過藝成幾周的課，那時說班上孩子的作業不規范，要求全班的孩子全部抄三遍。據說袁老師家的小孩在小學的時候數學很好的，都是袁老師親自抓的，可誰也沒想到她的小孩竟然會在數學上翻船。

　　這件事在家長中引起了不小的轟動，甚至引起了一些家長質疑青藤小學的教學質量。雅瓊把這件事跟白校長說了，她想聽聽白老師的看法。

　　白老師聽完雅瓊的講述，倒是很冷靜，說:“這是哪門跟哪門吧，初中三年學的內容可比小學六年學的多多了，完全沒有可比性。要說只能是小學的時候沒有把習慣培養好，或者是小學的時候思維沒有拓展開來，到了初中就不能適應了。”

　　如果說青藤小學的老師會忽略了小孩學習習慣的培養，這估計是沒有人信的。但說到思維沒有拓展開來，那倒是有可能，據說這袁老師對小孩要求很嚴格的，一步一步都得按照她的來，讓小孩不敢越雷池半步，久而久之，自然可以想到後果。說到這要求作業要求，雅瓊對藝成也有類似的要求就是覺得袁老師說得有道理才要求藝成必須這樣做，不過她要求的是藝成按教材上的表述方式。難道又是自己搞錯了?

　　“你讓他按教材上的表述方式當然沒有錯，教材上可是最經典的，雖然說不能壓抑小孩的思維，但做題的時候規矩還要的，總不可能亂寫一通的，不但小學要這樣要求，初中高中也要這樣要求才行。”白老師說。

　　聽白老師這麽一解釋，雅瓊心裡安定了很多，她擔心自己也象袁老師一樣犯了錯。既然學習習慣沒有問題，那就是思維拓展的問題。看來還是得靠培訓班才行。

　　連續幾天，聽藝成說白老師給他加了練習，可雅瓊卻沒有發現練習的痕跡。她準備查看一下藝成的學情記錄。

　　這些孩子們的學情記錄確實跟以前有了些不一樣。在記錄中她發現白老師給孩子們增加了之前在記錄裡面要加強的知識，而且發現記號有些不一樣。以前都是用文字記錄的，現在卻在強化點後面劃起了“正”字，她問白老師:“我看好幾個小孩的記錄裡有用劃正字記錄了，

是有什麽特殊用意嗎?”　　白老師沒聽明白雅瓊的意思，走了過來，一看笑了，說道:“你們可能不會這樣記了吧，劃正字是我們的習慣，用來記錄次數的，你看這個正字還差兩筆呢，表示的就是差兩次重複。”這種表示法雅瓊以前也見過，只是她自己不用，但看到同一個知識點反覆地做，她感覺有些多此一舉，心想，不停地重複還不如一次就吃透來得高效，便問:“不停地重複?有什麽用嗎?”

　　“這個重複可不是簡單地把之前的再做一遍。對有些知識是需要拓展的，需要拓展的知識就需要慢慢加深的，如果一次吃透倒是成不了習慣思維了，成不了習慣思維就隻好不斷地練、練、練。”

　　這種做法在雅瓊的學生時代是沒有做過的，她知道每次到了大考的時候就會不停地練習，把以前做過的都複習一遍，她不知道白老師葫蘆裡賣的是什麽藥。看雅瓊不懂他的意思，白老師乾脆找了一位小孩的練習給她看，說:“你看這三次，雖然都是路程問題，但每一次的思維方式都不一樣，雖說不一樣，但又是一樣，第一天的換個思維與第二天第三天的就一樣了，這樣就可舉一反三，讓小孩的思維交織在一起，互相補充。”

　　雅瓊終於聽明白了白老師的意思，她接過白老師給他的練習一看，都是從一本《舉一反三，每日三題》的奧數書上複印下來的，便讓白老師把這書的原版拿給她看看。關於奧數的書雅瓊看過不少，但象《舉一反三，每日三題》這種這麽簡單的她還真沒注意，她想不明白怎麽會這麽簡單的書。每天三道題，不多做，也不少做。象二年級這種內容，每天五分鍾就做完了，怪不得從沒見藝成做過，就巴掌大的一塊紙，他肯定自己都沒有意識到是奧數，就隨便就丟掉了。

　　看到這麽簡單的內容，她笑了，沒有跟白老師說破，開起玩笑來，說:“你這是奧數上面來的知識呀，早知道你教奧數，那我就不用給藝成報班了。”

　　白老師沒注意聽她話中有話，認真地說:“現在可還不行，我試用的范圍還不夠大！很久以前看這書有點意思，給小孩們試了下，發現小孩並不會有太大的壓力，做起來了很快，所以就選它了。你到時看，現在藝成每天做三個題目，期末考試肯定可以把他們青藤小學的壓軸題給做出來。”

　　原來這就是白老師的新方法！竟然有這麽簡單的事?雅瓊對白老師的話將信將疑，但想想這樣做反正沒有害處，那就等期末來看效果吧，到時就知道白老師說的對與不對。

　　話雖這麽說，但白老師家的玩具多，每次藝成都是玩得不亦樂乎。雅瓊看到藝成整天不務正業的樣子，說:“別人都在學奧數，學英語，你看你就知道玩。”

　　“看你說得多難聽呀，白老師說我們小孩的任務就是玩的。”

　　雅瓊看到有小孩在做奧數，便說:“你要玩也可以，那咱們可說好了，你下學期就進三年級了，如果你做完了作業，再加三道題目，那我就讓你玩。”

　　“三道?我現在已經每天加做了白老師布置的三題了， 你又來三題，那不成了六題了?那我不可幹了呢。”藝成抗議起來，差點把手裡的玩具給甩出去了。

　　“好，好，好，咱藝成不想做就不做便是。”不知什麽時候白老師過來了，笑呵呵地插起話來。

　　藝成聽到白老師這話，樂了，朝雅瓊做了個鬼臉，繼續玩自己的去了。

　　雅瓊看白老師這樣安排，不便在孩子面前說什麽，待藝成去玩玩具了，她心裡充滿疑惑地問白老師:“既然這麽簡單，今後他上培訓班了讓他一次完成一周的有什麽不妥嗎?”

　　“嗯，這種小學的奧數千萬不要一次做太多，奧數只是用來活躍思維的，需要日積月累，逐漸形成意識。如果一次做多了就成了作業了，要形成思維，就要讓他長期堅持。”

　　“可我看他們上奧數都是一周一次課的。”雅瓊不能明白白老師為什麽這麽做，有了疑問。白老師笑了笑，擺了擺手，說道:“很多人都不懂的，奧數的題目靈活，每一次都比上一次靈活一點，如果一次做太多了，之前簡單的思維不扎實就進到了更靈活的思維，小孩的思維就混亂了，如果混亂了又怎麽形成意識呢?形不成意識還是達不到效果的。”

　　白老師這話聽起來有些道理，更主要的是與雅瓊之前讀書時的經歷差不多，她更容易接受。要學習好，除了勤奮之外，方法也很重要，這就象廚師炒菜一樣，同樣的原料，好的廚師與差的廚師炒出來之所以有區別，那都是因為火候掌握得不一樣。在白老師看來，青藤小學那袁老師看來是火候沒有掌握好。