發生的，即為經歷。可以思考、反思，然後進步，但是沒必要感傷、留戀，停滯不前。

　　日子在繼續。跌宕起伏後就是平平淡淡了。一段時間內，熙兒的生活並沒有發生太大的變化和事故。直到有一天——

　　朋友:“熙兒，你要去輔導班做家教賺點兒生活費嗎?”

　　熙兒怔了一下:“嗯?家教?我沒考慮過這個問題呀！”

　　朋友:“那你想想吧！不然就去吧，反正現在課程也不是很多，我們休息的時間也挺多的。每天下午五點到七點左右，一次賺二十五塊錢。錢不多，不過也是一種實踐唄！畢竟我們是師范生嘛！”

　　熙兒:“嗯，也好。我還沒有正兒八經給別人打工做家教呢！你說得對，就當鍛煉了。順便賺一丟丟零花錢。”

　　就這樣，熙兒答應了，就開始“工作”。

　　起初，每到下午熙兒就坐公交車過去、坐公交車回來，後來覺得也不遠，就跑著、快走著回來，隻當散步、運動了。剛好她在部隊的運動細胞還沒有完全消散，也算對部隊生活的另一種緬懷吧！因為去“上班”最起碼不可以遲到，所以她還是坐公交過去。

　　第一次“上班”。引入眼簾的，是一位看起來和她母親差不多一樣大的老師，姓劉，女。輔導班就是她開的，人不多，就七八個孩子，不過年級不同，是一至四年級的小學生。關於老師方面，就劉老師和熙兒兩個人了。通常，接孩子回到輔導班，劉老師就去做晚飯，熙兒自己照看孩子們的作業。飯做好之後，就吃飯，吃完繼續寫。劉老師在洗刷完畢後，才過來幫助熙兒，一同輔導孩子們的作業。

　　七個孩子中，只有一個女孩兒。一年級的兩個，二年級的三個，三、四年級各一個。最需要照顧的是三、四年級的兩個孩子，基礎差，作業多。其余的孩子還是相對乖巧，不用花大力氣。

　　初次見面，熙兒給孩子們一些獎勵，或者優秀獎勵、或者鼓勵獎勵。總之，會給每個孩子得到獎勵的理由。但是熙兒也很嚴格，什麽事情該怎麽做，上課不許說話，作業必須認真等等原則性要求，絕不退讓。

　　這種方式，孩子們很受用。因為獎勵，每個孩子爭先恐後做該做的事情。比如，放學後大家都會排好隊再走;都盡量快點回輔導班，打開作業開始進行等等。也因為獎勵，每個孩子都盡量做到優秀。比如，粗心的盡量細心;字體盡量寫好;作業盡量高質量完成。熙兒告訴孩子們的是:你可以慢一點，但是必須要寫好;你可以差，但是不可以抄襲(即你應該真實而不是虛偽)。熙兒不會表揚一個因為抄襲然後得到高分的孩子，相反她會表揚即使很差卻用自己實力進步的孩子。

　　孩子們都很喜歡熙兒，熙兒也很受用孩子們的一聲聲“老師”。孩子是很天真的。在他們身上，熙兒看到渴望得到承認的目光，希望自己可以成為“好孩子”的努力;熙兒也看到他們無憂無慮、天真極了的樣子。孩子那麽可愛，你給他什麽，他就會反饋給你什麽。

　　三年級的那個孩子是最讓熙兒費勁兒的。劉老師告訴她，這個孩子特殊的家庭環境:孩子的母親在孩子幾個月大的時候棄子而去， 孩子的父親後來又找了另一個女人，孩子跟著爺爺奶奶在鄉下生活了數年，直到小學二年級上完才被接到這座城市。來到這兒，這個孩子又上了一個二年級，

如今三年級。不過，即使他上了兩個二年級，他的基礎還是很差。而且，似乎由於他之前是在鄉下成長的，他剛來這個輔導機構的時候好像有點兒自閉症。雖然現在已經好了很多，但是，他的學習還是很差勁。　　劉老師和熙兒聊天期間，表達了對這個孩子父母的不滿，只是她除了盡力輔導這個孩子的學習之外也無能為力。熙兒在交談期間，發現了劉老師對孩子們的認真和負責。她也就不在意薪酬了。對她而言，薪酬從來不是排在第一位的。她覺得，自己在這兒做得開心才最重要。聽了這個孩子的故事，她對他更加用心了，以至於四年級的那個孩子曾經對熙兒說，“老師，我覺得你可偏心了，你老是管XXX，都不管我”。

　　熙兒心裡想:孩子啊，老師怎麽會不管你呢?對於每一個你們，我都那麽愛，那麽愛……

　　可能就是這樣吧，孩子都比較容易滿足，你給他塊糖，他就覺得你對他特別特別好了，尤其是以“老師”的身份，他覺得被老師認可，是一種至高無上的光榮吧！可是他也很敏感，他需要你多多地關注他，這樣，他會更加有動力和積極性。

　　之後，熙兒對每個孩子都更加用心，常常因為認真，超出了工作時間，不過對於熙兒而言，也無所謂吧！因為做這份工作，她很快樂，發自內心的快樂。她享受著這份工作，一點也不知疲倦。