“嗯?這個女生怎麽了?”

　　“不，只是有點在意而已。”嚴琭猶豫了下，他擔心根津多想，“算了，以後有機會。”

　　根津看了他一眼，確定不是故作矜持，想了想，道:“不是什麽大事，我給你找找，不過你要她的檔案幹嘛?很特別?”

　　“算是，她的個性讓我有點在意。”

　　“拿去。”撅著小屁股在櫃櫥裡翻找了一會，根津遞給嚴琭一個袋子，“都在裡面了。”

　　小肉爪撲撲衣服，整理起儀容。

　　根津道:“作為助教，了解學生也是應有之義。不過你別太過分，超過職責范圍就不好了。我是不會給你遮掩袒護的。”

　　“我知道。”嚴琭抽出袋子裡的資料簡單掃兩眼，確定沒錯，又給塞回去。

　　“就這樣吧，我等你消息。”

　　根津嗯了一聲，等嚴琭關門離開，泡了一杯濃紅茶，在座位上杵著下巴思考起來。

　　回到辦公室，上課的去上課，備課繼續備課，無人關注嚴琭回來，就連相澤也只是瞄了他一眼就乾自己的事了。

　　雄英的校風自由，不僅對學生是考驗，對學校的掌控力和老師的素質更是要求甚高。

　　無論有怎樣奇葩的老師，在教學這一點上，他們都是非常認真負責的。

　　可以有自己的風格，但不能不負責。

　　越是有自己想法的教師，在保障教學質量，讓學生學到更多東西的前提下，需要考慮和準備的內容就越多，方方面面都要思囑再三。

　　套路化的教學有跡可循，個性化的教學誰也不能預測那些熊孩子會利用個性做出怎樣的蠢事來。

　　尋常課程最多提提問，遇上實操，連常規實驗課熊孩子都能整出事故，更別提千奇百怪的“個性”會帶來怎樣的後果了。

　　雄英因為校風傳統，每年的事故也是相當多，好在任職的教師大多有職業英雄的經歷，要麽實力強大能掌控住課堂，應對突然狀況，要麽經驗也足夠豐富，各種事件也都見怪不怪。

　　最不濟，不還有恢復女郎坐鎮醫療室。

　　雄英的醫療資源非常龐大，專業設備和人員都是充足的，小傷小痛根本不需要恢復女郎出馬。

　　就算是不適合恢復女郎發揮的疾病傷殘，雄英名下也有自己的醫院產業或是合作醫院，完全可以接收。

　　可以說，在根津校長在任期間，龐大且成熟的醫療體系就是他大力推廣自由校風的堅強後盾。

　　當然在學生看不到的地方，雄英也是做了許多應急和預案制度的。

　　比方說，嚴琭就找到一條很適合用來切入的規章制度——特殊個性常規指導與檢測。

　　對於英雄科的學生而言，他們要學會的內容中本來就有掌握自己的個性去戰鬥的。

　　但並不是所有人的個性都是易於掌控的，或者說，學生對自己的個性開發程度都是低級的、不成熟的。

　　受限於知識和經驗，他們可能在開發過程中發生各種各樣不可控的事故，或者是某種過度傷害身體的開發沒有被他們自己意識到。

　　每年大量想成為英雄的學生，並不是所有都能接受正規的指導，真正從事一線英雄工作的最多也隻佔英雄群體的三分之一。

　　就是因為這些學生在日積月累的隱患下，畢業後已經不適合從事戰鬥工作，即便工作幾年也會很快因傷退役。

　　三年的教學課程並不算長，但其他英雄學校每年都有為數不少的學生轉到普通科或是被淘汰，

所以只能靠擴招的人數來大浪淘金。　　雄英之所以能夠有底氣每年隻招收兩個小班，就是因為他們把可觀的資源傾注在遴選出來的好苗子身上，確保低招收、低合格率下仍然有高回報。

　　這就不難聯想，為什麽十三區赫赫有名的英雄或多或少都和雄英有所牽連。

　　連英雄科的學生都有個性難以操縱的困擾，更別提普通科的學生，個性失控甚至會影響他們所選專業的進修。

　　所以雄英才會對入學的學生做一份隱秘評估，對需要關注的學生，會讓適合的教師私下聯系他們，讓他們接受個性指導，並且定期檢測其失控可能性以及評估對雄英造成意外危害的可能性。

　　為了公平，這項常規指導僅限個性的基本掌握，不涉及學生的個性開發，也不涉及分配教師的額外傳授。

　　當然公平是相對的，至少條件上是客觀的，但也不排除學生因個人能力或品質等諸多原因受到指導教師的青睞，額外友情指點的。

　　這屬於教師的自由，學校既不鼓勵也不支持。

　　這也是雄英默許的潛規則——如果優秀的能力、勤奮努力、閃耀的品質、善於鑽營、揣測人心等等這些正道歪路都不足以獲得額外收獲的話，那麽人類前進的動力又從何而來呢?

　　在雄英，無論你用什麽樣的方法，只要合乎雄英的規則，那麽得到的任何額外收獲，都是會被承認的。

　　雄英注重品質和能力，但卻不代表要培養一群迂腐的英雄出來。

　　雄英意在培養一批能夠長期從事英雄活動，持續帶來正向引導的英雄群體。而不是培養一批靠著熱血蠻乾獲取人們短期感動的“消耗品”。

　　英雄，需要犧牲，但犧牲一定是迫不得已的最後選擇，而不能以“犧牲”作為英雄的標準，或者讓“犧牲的英雄”成為常態化。

　　健康的、完好無損的英雄，哪怕他沒有付出什麽代價，但只要他確實幫助了很多人，行為和品質都值得人們稱頌，這樣的人難道就不是英雄了嗎?

　　難道會因為一個英雄他的所作所為並不誇張而稍顯普通，人們就能無視他對其他人的幫助與善意嗎?

　　雄英，是教育之地，培育英雄的搖籃——這意味著學校樂意看到學生成長為能夠讓別人信賴依靠的英雄，但並不意味著學校樂於看到學生的犧牲。

　　在雄英，是不鼓勵以傷害自己或別人為代價取得的成就。

　　所以“特殊個性常規指導與檢測”是必行的制度，也是雄英為數不多的強製執行的，即由教師判斷，符合條件的學生即被要求參與指導和檢測。

　　而學生如果有能力獲得額外的教學收獲，也算是雄英為損害學生部分自由的強製性規定所做的隱形補償。

　　“葉隱透……”嚴琭手指敲打著桌子，思考著其中的可能性。

　　這位學生的個性，不算那種破壞性的，但確實存在影響生活學習的隱患。

　　舉個例子，盡管可能性不大，但如果這位學生一絲不掛的遊蕩於校園，確實會給別人帶來困擾，甚至對雄英也有不小的安全隱患。

　　從這個角度而言，的確是滿足了這項制度施行的條件。

　　但如何操作，就考驗水平了。

　　隱晦地掃了相澤一眼，嚴琭暗道，無論如何，以他在雄英的身份要是申請指導教師，是怎麽都繞不開相澤這位A班班主任的。

　　索性，便不遮遮掩掩。

　　想到這兒，嚴琭坦然起身，走向相澤的桌子。

　　“嗯?有事?”

　　點頭，嚴琭遞過去一張表。

　　“特殊個性指導申請?”相澤困惑地抬頭，“誰?你嗎?”

　　“是。”

　　“理由。”

　　“有一個學生我很在意，她的個性在我看來很是特殊。”嚴琭坦蕩回答，目光直視，澄澈不躲避。

　　相澤好奇道:“她?女生?你來找我，是A班的?”

　　“沒錯，我要擔任指導老師，她是A班學生，無論哪個方面，都需要相澤前輩你同意。”

　　相澤一時沒覺得其中有什麽不對，不過是正常的教學活動，只不過這項制度不算做公開告知學生的內容，比較少用。

　　“方便問一下，是哪位同學嗎?”

　　“當然，是個沒什麽存在感的女生。我記得，她叫葉隱透。”

　　認真察看申請表的相澤頓了一下，重複道:“葉隱透?”

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　　昨日催命鬼差:

　　超電磁蕉、陳嗷嗷、終極閃光、術士兵突擊、刀道思索、安、奇修雕慕、萬般皆浮屠、優雅的新司機、昕晨之力、風分開過、風在落淚、書友20180503223937111、巫馬笑笑。