“我們的教育，在快樂的孩童時代，卻把他們往死裡整，失去了童年的純真與歡樂。我們學習的口號是‘只要學不死，就往死裡學‘。而在需要承擔責任的大學生涯，卻是盡情的玩，盡情的談戀愛，學業反而成了可有可無的東西。反正一入大學就代表拿到了畢業證書。”

　　只要學不死，就往死裡學！

　　聽聞此句，黃汐深有感觸，笑從中來。

　　四年前的高中時代，校園裡就是這般的大紅橫幅掛在走廊上，道路兩邊的樹梢上。還有諸如“不經一番寒徹骨，怎得考試高分來”、“一生之苦今日吃，三年之樂來日享”、“分數鑄就輝煌，汗水凝聚實力”、“扛得住給我扛;扛不住，給我死扛”、“就算撞得頭破血流，也要衝進一本線的大樓”等等標語，比比皆是。

　　只有親身經歷過，才會切身的感受到那種緊張的氣氛下，壓抑的人生。在這樣的大潮下，個人非常渺小，根本沒有選擇權。黃汐清楚地記得，高考前三個月，同班一個女同學，承受不住壓力，得了神經官能症，只有被迫退出。也是從那時開始，父母親才放松了學習的監管壓力。許多同學現在交流起來，仍然會覺得高中三年是人生最黑暗的三年。

　　與黃汐一般感同身受的還有許許多多的家長，都隨著這輕松幽默的話語，笑出聲來。笑過之後，又隱隱的覺得說到了心坎。

　　“再來看看我們目前教育的現狀，”唐峰伸出右手，數著手指頭，說道:“不說初中高中，就舉小學生的例子吧。我們的小學生書包重達七八千克，每天七點多到校，許多孩子站在校門口的風雨中吃早餐，稍有遲到就會被罰站黑板，抄書。數學解方程的‘解’字忘了寫，罰抄500遍，放學每天回家抄課文或字詞半個多小時……這麽大的壓力加在小小的孩子身上，他們柔弱的脊背能夠承受嗎?“

　　“這些現象為什麽會產生?因為教育的目的就是為了分數，一切以分數為中心，分數勝過一切。於是，中考狀元，高考狀元的宣傳熱度高燒不退。可是分數真能代表一切嗎?90分的孩子就一定比100分的孩子差嗎?高分低能的現象在大學比比皆是！”

　　這些話，沒有高大上的理論，也不是空洞的說教，完全是學校生活的真實寫照，許多家長就是這麽帶著孩子一路成長的，最能引發共鳴。以往是有苦沒處說，有怨沒處吐，身在其中，不得不屈從。如今，有人堂而皇之的加以斥責，仿佛道出了自己的心聲。許多人在心中喊出兩個字“痛快”！

　　於是，掌聲自發的響了起來。

　　“有位小學老師做過跟蹤調查發現，班裡最有出息的學生，往往不是學習成績最好的前幾名，而是班上處於中遊的第十名左右的學生，我們稱之為‘第十名‘現象。大家可以回憶一下，你在小學初中高中的同班同學中，是不是有這樣的現象?”

　　說著這裡，唐峰停頓了一下，讓大家有個思考的時間。

　　許多人想起同學的表現，驚奇地發現，還真的如此。不管是小學還是初中，班級中的前幾名的尖子生，畢業後大都只是普通的職員，泯然與眾。而成績中上遊的同學，工作後大都有極佳的表現。

　　眾人的驚訝的表情，低聲地交流，偶爾發出的幾聲“是”，許多人的點頭回應，無一不在說明，這種現象的普遍性。

　　葉小平與藤春有忍不住交流起來，互相詢問“第十名現象”，可惜兩人都驚訝的發現，

之前並沒有聽聞過這個教育現象。而細細思考，似乎還真的如此。　　第十名現象是江州一位小學老師發現的。這位從教近20年的老師，有意識地對從1989年畢業的小學生開始作了跟蹤調查，連續十屆學生，結果驚然的相似。第十名左右的學生，在後來的學習和工作中往往會出乎意料地表現出色，並成長為‘棟梁型‘人才;相反，那些當年備受老師寵愛、成績數一數二的優秀學生，長大後卻淡出優秀行列，甚至在其後的升學和就業等方面屢屢受挫。於是，這位老師在媒體上發表了自己的發現，“耐人尋味“的“第十名現象“，引起了教育界的廣泛共鳴與熱議。

　　究其原因，前幾名的學生再強大的學習壓力下，興趣愛好、拓寬知識面、發展個性等方面受到了很大的約製，反而束縛了他們智力與個性的發展。

　　與此相反的是，第十名左右的學生雖然成績不是最優秀的，但是學習的獨立能力較強，有很大的潛力，可以有廣泛的興趣，也沒有保住“前三名“的心理壓力，使他們在健康的心態中學習。這也是他們有“後勁“，進步和成才概率較高的主要原因。

　　唐峰繼續說道:“教育的最終目的是‘育人’，不是‘育分’，是成就個人。可如今的教育在病態的追求‘育分’。我們追求自由、民主、平等、博愛，可對孩子們卻近乎苛刻，從不給他們公平對話的機會，聆聽他們的需求，我們以‘愛’的名義剝奪他們的自由。千方百計把我們認為的成功與有效強加給他們，讓他們走預設的道路。實際上根本就不知道孩子將來會面臨什麽問題， 會想要過什麽生活，那些考試分數將來能夠在他的人生幸福中起到什麽作用，更不知道他自己生命的意義與價值。”

　　這些話，唐峰說的痛心疾首，聲音忽而高昂，忽而低沉，抑揚頓挫，頗具感染力。

　　“他們沒有選擇權，不懂得為自己的行為負責，更沒有獨立思考的空間！從小學會的是要做聽話的人，要努力學習考出好分數，要看老師與父母的喜好與臉色行事。”

　　“李教授般的教育者，一直在培養唯唯諾諾的臣民，而不是華夏的國民。真正的國民教育是民主式的教育，幫助人們變得有智慧有創造力，更有自我治理能力。而不是封建專製式的教育，使人民變的愚昧，順從，甚至沒有自我價值實現的意願。”

　　“大唐盛世，靠的是什麽?開明，自由的教育新氣象，。清朝為何落後挨打?奉行奴化教育要承擔很大的責任。所以才有清醒著發出最後的呐喊，‘我願天公重抖擻，不拘一格降人才’。“

　　“是的，國家強盛靠的是人才，特別是創新性的人才，而不是思維固化，隻懂得聽話只看分數的奴才。”

　　唐峰頓了一頓，大聲的疾呼:“為什麽華夏出不了諾貝爾科學家?為什麽華夏的學校培養不出傑出的人才?是華夏人不夠智慧嗎?是華夏人不夠努力嗎?歸根結底，是我們的教育出了問題！”

　　這震耳發聵的提問，震驚了所有人。

　　忽然，從前排響起一點掌聲，掌聲范圍逐漸成擴散，整個報告廳掌聲如雷！

　　唯有一人，臉色陰沉。