教育該怎麽做，唐峰有過深刻的思考，可是以前人言輕微，也只能是教育系統中微不足道的一隻可有可無的小螞蟻而已。這次能夠重新活一次，能不能實現自己的教育理想?唐峰很想努力一下，試一試。

　　RB，芬蘭等西方國家都是從發展教育入手，提升國民素質，提高國家軟實力，最終實現國家綜合實力的騰飛。而教育落後的國家，國民大多愚昧，依靠廉價的勞動力和賣資源來發展，最終只能成為大國，不能成為強國。

　　華夏在一片追英趕美的口號中，GDP是上去了，甚至名列全球老二，可惜國民素質，科技實力依然相隔千萬裡，生態環境受到汙染，以致形成了洶湧的移民潮。

　　底層人民放棄教育，中產焦灼教育，高層出國教育，成為常態。

　　華夏的教育不應該這樣，可以做得更好！至少唐峰是這樣認為的。

　　“我有個想法，我們也要找一些開明人士，結成利益共同體，共同發出聲音，壯大聲勢。”

　　黃汐不解的問道:“他們的利益是金錢，那我們的共同利益是什麽?如果只是單純地喊口號，憑著一腔信念，恐怕……”

　　“有些事，是我們必須做的。如果人人都利益至上，那國家還談何強盛。“黃立新打斷黃汐的話，斷然說道，”這方面，我會去跟教育界的朋友溝通溝通。“

　　“我也一樣。“斯小苗讚同。

　　雖千萬人吾往矣。是的，從推出唐峰的文章那一刻，他們就開始這樣做了。

　　這一刻，唐峰有些感動。

　　在華夏，這樣的教育家還有許多，可惜大都是獨自為戰，沒有很好的擰成一根繩。

　　文人相輕，自古而然。

　　反倒是應試派，有著相同的利益，常常能夠默契的互相呼應。

　　“我覺得汐姐說的正確。”唐峰卻說道，有共同的利益，團才能持久，凝聚力才強。”

　　“哦?“黃教授發出一聲驚訝，看了看女兒，黃汐則開心的笑了笑。斯小苗無聲地等待著下文。

　　唐峰從隨身包裡拿出兩份資料，一份交給斯小苗:“斯老師，這本教材的修改我已經完成，另外對小學階段整體的框架，知識的螺旋結構，我也有些補充。“

　　斯小苗翻閱著資料，一時沉浸其中。

　　全國同時在用的小學數學教材有多個版本。可惜浙版教材使用范圍並不大，但這並不妨礙唐峰進行研究。作為從浙南省走出去的教師，對浙版教材有著天然的親切感，十二冊教材的編排體系，知識目標，甚至每一節課的設計都清楚無比。手上的這本初稿，已經有了基本模型，但顯得粗糙與稚嫩。唐峰就按照記憶中的浙版教材並參考了其他版本的長處，進行了的修改。

　　這個改動，對唐峰來說除了比較費時間，還算容易，但在斯小苗看來，卻是天方夜譚般的奇跡。

　　斯小苗隨意翻開幾課，在原來的內容旁邊，密密麻麻的黑色水筆所做的修改，仔細閱讀之後，又覺得確實秉承了原有的精髓，比原來的方案又更合理。“任何一課都可以比教材演繹的更好。”這句話是半個多月前唐峰的豪言，果然如是。

　　唐峰又將另一份資料遞給黃立清，說道:“黃老師，這是上次我曾經闡述過的關於華夏學生的核心素養的一點設想，還很粗糙，比如名稱是‘素養’還是‘學養’，還需要黃教授組織團隊展開深入的研究。。”

　　到底是“素養”還是“學養”，哪個更恰當，

學術界一直存疑。　　資料就在桌上，黃立清沒有動，而是注視著唐峰，表情嚴肅，極其認真的說道:“唐峰，你應該知道，做學問來不得半點虛假。這個‘核心素養’或者說“核心學養”的概念，上次你介紹過。我之後也曾思考過，非常切合華夏的國情。但是，這些內容，沒有數年的研究，沒有深厚的教育理論，沒有廣泛的基礎材料作支撐，沒有團隊的努力，靠單槍匹馬，我還是難以相信。雖然你的表現大大的超出常人。但我還是要再一次的問你，有沒有抄襲的成分?”

　　關於唐峰有沒有抄襲，黃立清與斯小苗從蘭花市回到江州後，查閱了許多資料，近期遠期的，國內國外的，都沒有涉及。“核心素養”一詞，似乎憑空而來。正因為未曾聽聞，兩人都請選擇了相信，推薦刊發了六篇文章。但那‘署名’畢竟是唐峰。

　　黃立清浸淫教育一輩子，清楚的認識到，這個概念提出的重要性以及它的價值。同時也清醒地認識到，面前只是剛師范畢業的小學教師。現如今要發動團隊的力量，全力開展研究，必須要慎之又慎。

　　斯小苗聞言，也抬起頭，朝唐峰微微點頭。教材的修改是否抄襲，斯小苗一眼就能分辨出來。全國就這麽屈指可數的幾套教材，斯小苗當然都展開過研究。剛才看了部分修改之處，非常震驚，似乎這節課本就應該如此設計。

　　黃汐發現唐峰的目光清澈，堅定而平靜，心中微動，忍不住嗔道:“爸，你怎麽還不相信！如果是抄襲的，沒有真才實學，昨晚怎麽可能打敗李文忠。”

　　唐峰此刻能夠理解黃立清的心情，就像突然在路邊撿到一個寶貝，又怕這個寶貝不清不楚，甚至是別人設下的陷阱。

　　“汐姐，謝謝你的信任。“唐峰有些感動，平靜的說道，”在師范求學時，我就一直在關注兩位的文章，學習兩位的思想與理念，我一直在思考，我們的教育問題到底出在哪裡?我們到底要培養怎麽樣的人?”

　　“這份材料是我對教育認識的一個整體闡述，但還不夠完善，不夠成熟，不夠全面。比如各個學科的核心素養，我熟悉數學學科，但語文、自然等學科的核心詞，我提練不出，還需要黃老師組織力量，進行研究。”

　　“所以，我在這裡向兩位保證，完全是本人獨立所寫，如果要說借鑒，那也是學習了你們兩位的思想。”

　　“素養”一詞，來源於世界經濟與發展組織(OCED)於1997年12月啟動的“素養的界定與遴選:理論與概念基礎”項目。

　　2006年12月，歐盟通過了關於核心素養的建議，其內容成為歐盟教育和培訓系統的總體目標體系。其核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，從而在全球化浪潮和知識經濟的挑戰中能夠實現個人成功與社會經濟發展的理想。

　　而在華夏，2016年才正式出爐“華夏學生發展核心素養。”

　　是以，唐峰相信，接觸到“核心素養”一詞的，目前為止，全世界只怕只有這間辦公室的三個人。資料上，唐峰並沒有全部照搬照抄後世關於核心素養的闡述，而是選擇了一些關鍵部分，其他的進行留白，由黃教授的團隊來研究，或者在以後一點一滴的補充。

　　“好。”黃立清打消了最後一點顧慮，伸出手掌，斯小苗也把手掌伸了過去，最後一隻手掌是唐峰的，三隻大手緊緊的握一起。

　　一位教學實踐者，一位教學研究者，一位教育理論家，唐峰理想中的三位一體，華夏課程改革的原點團隊終於成形。

　　四人中，黃汐最悠閑。看著這有趣的三人組，似乎沒有年齡差距，時時在激烈的討論著。說是討論，大多還是斯小苗或黃立清就資料中的問題，向唐峰尋求解釋。

　　偶然間挖掘的年輕人，以淵博的知識，創新的理論，獲得了教授與教研員的認同。這或許就是天意。

　　只是華夏的教育版圖，這三人可以改變嗎?有這麽容易改變嗎?

　　有些事，必須要有人去做。黃汐耳邊又響起唐峰的話。那麽，你到底又是一個怎樣的人?竟是如此完美無缺，出類拔萃。