黎笠在同學中人緣還不錯，他沒想過原因，只是一如既往按自己認為對的方式與同學相處以及處理問題，享受他的快樂有趣，用老盧在周記裡給他的評語來講就是——跟著感覺走。的確，一直以來黎笠做事目的性都不強，也不喜歡條條框框目標計劃，性格使然，有些不拘小節，自由隨性，反面來看卻是容易分散注意力，難以百分之百投入。

　　一如他的成績，仍舊徘徊在十幾名。不過作文倒還可以，自從老盧的語文課開始布置周記作業以來，黎笠的文章就時常被當作范文在全班面前讀出來。黎笠用心寫，老盧也用心評，這逐漸成為了他們之間交流的某種途徑。當然老盧不僅僅滿足於此，有時需要了解班裡的秘密動態時，她還是會把黎笠叫到辦公室，黎笠會在不出賣同學的前提下提供給老盧必要的信息，這也是一種自保的方式，但說起來裡面的學問可就大了。

　　一旦被老盧叫喝茶，如果是第一次，你一定會緊張，班主任叫去辦公室能有什麽好事呢，上學多年，這點經驗還是有的，既有印象根深蒂固，進門前所有人都會打起十二分精神，視死如歸，就算不死也得掉層皮。

　　進門後情況就完全不同了，老盧先會和你熱情打招呼，親自起身將你迎進門，然後自然的寒暄兩句:“最近學習生活怎麽樣呀，有沒有遇到什麽困難，說出來看我能不能幫上忙。”這第一步棋就是高招，本來預期的畫面應該是:學生“咚咚咚”敲門，接著喊“報告！”等裡面冷冰冰傳出一聲“進來！”學生進門，低頭哈腰說:“老師好。”辦公桌後面的老師頭也不抬，也不講話，停頓數秒，此時冷場絕非偶然，相反用意深刻，為的就是擾你心智，亂你陣腳，差不多意思到了後班主任會陰森森問一句:“知道為什麽叫你來嗎?”這時候三分之二的人已經痛哭流涕開始交代罪行了。如果你恰好是剩下那三分之一，經見過陣仗的學生，這時候你會強裝鎮定的回答:“不知道，”班主任自然也有應對，他(她)仍是不抬頭，憑感覺拿起桌上的茶杯，緩慢而用力的擰開杯蓋，喝一口茶，再將茶杯往桌上重重一墩，這時候才抬起頭惡狠狠的盯住你，以一種肆虐的眼神配合高調的語氣:“不知道?要我告訴你?”這時候任你是誰也要繳械投降了。

　　見慣此類黑色辦公室場面的學生，突然在老盧這兒遇到個一百八十度大轉彎，極容易放松警惕，老盧這句又是熱情又是關愛的開場白看似簡單隨意，背後卻大有文章，裡面藏著好幾層意思。首先，如果你說有困難，那自然就會馬上打開話題，傾訴你的脆弱，老盧肯定不會虛情假意，袖手旁觀，她一定會先幫你解決問題，等你敞開心扉，她會再引導你說出她想知道的內容。

　　如果你經驗豐富或者真的沒什麽想講的，這句貼心問候至少也不會令你產生反感對立情緒，那麽接下來老盧就算直入正題甚至找你麻煩，你也不會有太大反彈。

　　等到第二次乃至以後更多次去辦公室，你就完全不會緊張了，只要不違背公序良德，不傷天害理，老盧百分之百不會對你上來就黑臉，如果你沒犯什麽事兒，老盧找你只是隨便聊聊，了解了解輿情，那場面說不定能有推杯換盞，吆五喝六之恣意，就差沒劃拳猜枚了。

　　用老盧的話來講就是，都是你們自己說的，我又沒套你們話，更沒有強迫你們，黎笠相信老盧說的都是真話，她對內與大家都以朋友相稱，所以老盧常常熱衷於各種形式的談心活動，

一對一談心，小組談心，班級談心，美名其曰是為了增進師生感情，交流班級工作，解答青春期困惑，大家暢所欲言，會上所說之內容事後絕不追究，中學生能有什麽城府，經老盧這麽一通坑蒙拐騙，不僅有什麽說什麽，沒什麽也能說出點什麽，恨不得把心都掏出來給老盧看，最後不僅把自己和兄弟都賣了，還要對老盧感激備至，覺得老盧真是溫柔關懷，體察民情，大度寬容。　　黎笠覺得以老盧的智慧，不去幹個特勤人員真是屈才了。

　　說了這麽久，老盧的形象一直不清晰，絕不是缺乏存在感，恰恰是因為她戲份過重，必須單獨拿出來書一書。老盧是個非常的存在，至少在黎笠看來，她顯然屬於現實中非典型一類，影視劇作品中典型的一類，與黎笠之前所遇見過的任何一任班主任都不同，甚至他也不認為自己以後再會有相似經歷。

　　前面提到過，黎笠在報到期間對老盧的印象並不好，以為不過又是一個毫無新意的“班主任”罷了，靠侮辱人格，靠打壓天性，靠喊叫打罵，最後機關算盡，無計可施之時就靠“叫家長”刷存在感，黎笠小學時已見過此類中的極品了。他那時候一直有個困惑:如果學生犯了錯誤，老師為什麽不先和學生談，非要直接跟學生家長談?是懷疑一個能跑能跳，能讀能寫的人正常交流的能力嗎?還是暗藏其他私心?未成年不等於傻，三天兩頭“叫家長”在黎笠看來實在是無能至極的表現。而老盧恰好在此問題上給出了反例，也正是她與眾不同之處——嘗試去了解和體會。黎笠在歷任班主任身上感受到的從來都是對立，界限分明，可能師者將其曲解為威嚴，但黎笠從不買帳，覺得某些人根本不會正常思考，甚至人品都值得商榷。

　　軍訓過後，黎笠對老盧的態度有所轉變，源於她對一些問題的看法和處理方式。她願意花心思花時間去了解每一個學生，知曉他們內心的想法，而不是千篇一律，簡單粗暴。老盧看結果，但更重原因，這就是為什麽在別的老師那說不通的東西在她這可以說通，有時甚至還能討論討論。當然，原則性的是非對錯絕沒有商量余地，例如上學期的期末政治考試。

　　相較其他班主任，老盧要前衛開明的多，比起獨裁，她更想在班級中營造一個寬松的環境，希望學生可以自我約束，自我管理。比如上自習時，她不會像別的班主任那樣寸步不離扎根講台，這種場合就會凸顯出張菁的重要性。但畢竟十幾歲的青少年，自製力難免不足。

　　正值炎炎夏日，一堂自習課上，十班學生明顯比平時更加躁動，張菁快控制不住場面。這一幕恰巧被老盧撞見，老盧罕見的大發雷霆，怒斥全班，還要求所有人寫一篇書面材料來表達對此事件的看法，匿名提交，務求毫無保留。

　　黎笠沒有將這篇東西簡單理解為書面檢查，因為如果是那樣的話，他可以不過腦子十分鍾完成，寫的人不走心，對於看的人來說也絕無意義。黎笠更願意將其理解為是一封信，至老盧的一封信，一封可以不用將認錯悔改立為中心思想的信。

　　黎笠知道老盧在意的點，她本想與學生建立互信，但無奈一方打破這樣的關系，另一方單向的信任就變得毫無意義，初衷美好，然事與願違，不免失望。黎笠就此角度組織了一段文字，大意為:“不管怎麽說，錯誤就是錯誤，辜負了老師對大家的信任。但同學們絕不是有意要鑽信任的空子，平心而論，如果輕松變成懈怠，老師大可像別的班主任那樣施行高壓政策，可這對同學們又有什麽好處呢?比起強製管教， 誰都更希望被尊重信任，當然前提是守好自己的本分。如果老師願意選擇繼續相信，同學們也一定可以體會個中良苦用心，做的更好。”寫好交上去，台下繼續自習，台上老盧正一頁頁紙翻看。黎笠本想著事情就這樣過去了，臨近下課，老盧突然發話:“我認真看完你們交上來的內容，覺得有一篇應該讀給大家聽聽，雖然你們都沒寫名字，但我還是從你的字知道了你的名字，我不說是誰寫的，不過這幾頁紙我會保存下來。”

　　大夥面面相覷，黎笠心裡咯噔了一下。老盧念出前兩句，黎笠還沒有反應過來，本就是當下的真情實感，寫完還真不一定字字記得。再接著念，黎笠確認是自己寫的無誤了。南洋投以問詢的眼神，他點了點頭。

　　自這時開始，黎笠從內心對老盧建立起了某種信任，將一個半多學期以來大大小小的事件聯想回顧，就不難找到這些信任的源頭。同樣是讓學生認識錯誤，換個班主任，過程不用想也知道。頑劣的個體當然存在，但絕大多數學生還是好的，心智正常，可以分辨是非，盡管會犯錯誤，還是願意改正。黎笠認為這樣的學生是值得去溝通的，他覺得老盧應該也是這麽想的。否則她大可以一刀切，根本不必搞這麽多花裡胡哨的名堂，不需要耐心，不用耗費精力，也無需花費時間，這樣當個班主任多輕松，何必自己為難自己呢，道理誰都懂，大部分班主任也是這麽做的。同學們應該理解，因為我們很多時候都沒做好一個學生該做的，所以應該允許每一個老師有所不同。