回到棋局。

　　白棋緊逼，黑棋憤而五路跳，加強了對白棋裡面那塊棋的包圍。

　　李鐵如算不清楚，也有點擔心裡面到底能不能淨活。

　　於是，忍痛向往靠一手;黑棋扳住。

　　白棋五路又長一手，黑棋接住。

　　白棋這兩手棋，是典型的裡面與外面的交換;心知肚明這是大虧的。

　　這樣，裡面肯定應該是活透了;如此他才敢脫先去反擊。

　　待望已久的，黑棋第七手的小飛那裡，白棋跨下。

　　黑棋衝，白棋斷打。

　　黑棋二路接，白棋三路爬出。

　　黑棋四路長，李鐵如猶豫一下，看了看，如果是二路擋的話，形狀難看而且沒什麽用。

　　黑棋有一路硬腿先手，被分斷的裡面小角依舊是活的。

　　然後白棋老老實實的三路接上。

　　黑棋馬上五路飛，威脅對方這四個子。

　　白棋高高興興地在四路飛起。

　　黑棋再壓，白棋就心平氣和地退。

　　很快，右下這一戰就此告一段落。

　　被包圍的白棋活淨了，被分斷的黑棋角部也補活了。

　　中腹，黑棋進一步變厚;下邊，白棋撈了不少實地。

　　總的來說，差不多還是旗鼓相當的局面，勝負依然很漫長的樣子。

　　說回到起初，白棋緊逼過來這步棋。

　　王棋友當然是認為過分，甚至是無理。

　　說句實在的，李鐵如本心也不知道這手棋到底怎麽樣。

　　是不合理的呢，還是合理的呢?

　　之所以這麽下，也許就是秉承一句話——“存在的就是合理的”。

　　你覺得不可以，而我看到的，則是可以。

　　藤澤秀行曾言，棋道一百，我僅知其七。

　　藤澤秀行說這話時，還是他棋聖戰六連霸的全盛期，而且肯定不是謙辭。

　　那麽，李鐵如衡量，如自己這般業余棋手，所知大約僅百分之二三?

　　雖然是那麽無知，但還是要下棋啊?

　　只要你還下棋，每一手就會面臨各種各樣的選擇。

　　而這些選擇之中，大部分你都很難確定它是否正解。

　　而這裡，還真有一條捷徑或是秘訣存在。

　　那就是，前世界第一人李昌鎬的著名的“百分之五十一”論！

　　下圍棋的人都知道韓國棋手李昌鎬，他16歲就奪得世界冠軍，被認為是當代僅次於吳清源的棋手，巔峰時期橫掃中日韓三國棋手，號稱“石佛”，是圍棋界一等一高手。

　　李昌鎬下棋的最大特點，就是——很少有妙手。

　　妙手是指圍棋中精妙的下法，有時候，一著妙手或解開困境，或扭轉敗局，甚至可一子製勝。

　　《天龍八部》裡虛竹隨手破解珍瓏棋局，就是一個妙手，幫他扭轉人生，成為武林中內力最深厚之人。

　　厲害如李昌鎬，為什麽沒有妙手?

　　一名記者曾問他這個問題，他憋了很久說:“我從不追求妙手。”

　　“為什麽?妙手可是最高效率的棋啊！”

　　“每手棋，我只求51%的效率。”

　　記者愣住了，只求51%的效率?

　　眾所周知，棋子效率越高越佔優勢，高效行棋，自古以來就是棋手追求的目標。

　　李昌鎬又說:“我從來不想一舉擊潰對手。”

　　記者再追問，他沉默了。

　　為什麽世界第一的棋手，每子隻追求51%的效率?

　　職業圍棋選手之間，

即使有段位之差，勝負也只是在二三目之間。　　一般的圍棋有200—300手，每手51%的效率，即有一半以上的成功率。

　　150手51%的效率累積到最後也會穩拿勝券。

　　李昌鎬最使對手們頭痛的恰恰就是“半目勝”，一局棋幾百手，最後清盤——贏半目。

　　那妙手不是更好嗎?

　　不。思考下:

　　到底是下出51%的穩定發揮概率高，還是下出100%妙手的概率高?

　　妙手很美，從另一個角度看則是陷阱。

　　人追求一擊致命的時候，正是自己最不冷靜的時候，成功了不免沾沾自喜，失敗了心神搖晃，下一步最容易一腳踩空。

　　全力之後，必有松懈;大明之後，必有大暗。

　　反倒是51%，每次都穩穩當當，日拱一卒，最後準贏。

　　無獨有偶，請看下面另一領域出現的，反對過度追求高效率的摘文。

　　王安憶致學子:不要過於追求效率

　　人生問題和教育問題是相通的，做人和教人在根本上是一致的，人生中最值得追求的東西，也就是教育上最應該讓學生得到的東西。

　　人生的價值，可用兩個詞來代表，一是幸福，二是優秀。

　　優秀，就是人之為人的精神稟賦發育良好，成為人性意義上的真正的人。

　　幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以優秀為前提的。

　　由此可見，二者皆取決於人性的健康生長和全面發展，而教育的使命即在於此。

　　教育即生長，教育的本義是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西灌輸進一個容器。

　　依據於此，智育是要發展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識;德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規范;美育是要培育豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

　　教育應該使受教育者現在的生活就是幸福而有意義的，並以此為幸福而有意義的一生創造良好的基礎。

　　看教育是否成功，就看它是拓展了還是縮減了受教育者的人生可能性。

　　與幸福而有意義的人生這個目標相比，獲得一個好職業之類的目標顯得何其可憐。

　　——周國平

　　(王安憶老師在複旦大學研究生院畢業典禮上的致辭，包含了她對教育的深刻理解。)

　　教育的意義

　　王安憶

　　同學們:

　　下午好。

　　在這個莊嚴美好的時刻，能夠代表導師們做一個發言，感到榮幸，感謝大家給我這個機會。

　　你們更上一層，完成學業，真是令人欣喜的事情，我為你們高興，更是羨慕你們。

　　我沒有受過正統的高等教育，是我終身遺憾，也因此對學府生活心向往之，可說是個教育信仰者。

　　請不要把我當作一個在大學門外完成教養的范例。

　　事實上，倘若我能在學府中度過學習的日子，我會比現在做得更好。