早練結束，一天的課程正式開始。

　　在熬過第一節語文課後，八班學生又迎來了讓他們費腦的數學課。

　　數學課。

　　數學老師孫偉鋒站在黑板前，賣力地為八班學生講解著知識。

　　“函數是數學中描述輸入與輸出之間關系的一種數學模型，它在我們的日常生活和科學研究中有廣泛的應用。那麽，什麽是函數呢?”

　　“簡單來說，函數就是將一個集合(稱為定義域)中的每個元素映射到另一個集合(稱為值域)中的唯一元素的一種規則。這裡的元素可以是數字、點、向量等，而規則就是函數的表達式或圖像。”

　　“為了更好地理解函數的概念，我們可以通過例題來講解。假設我們有一個函數f(x)= x^2，其中x是定義域內的任意實數。這個函數的規則是將定義域內的每個數x平方後得到值域內的一個數f(x)。例如，當x=2時，f(2)=2^2=4，所以4是函數f(x)在x=2時的函數值。”

　　為了更好的讓學生們理解函數的知識，數學老師孫偉鋒邊講邊在黑板用例題演示。

　　“接下來，我們來看一個具體的例題。題目是:給定函數f(x)= 2x + 3，求f(5)的值。

　　首先，我們需要明確函數的表達式是f(x)= 2x + 3。然後，我們將x=5代入函數表達式中，得到f(5)= 2*5 + 3 = 10 + 3 = 13。所以，當x=5時，函數f(x)的值為13。”

　　孫偉鋒將例題的解題步驟詳細地給學生們演示了一遍。

　　八班學生是十分認真的跟著孫偉鋒的思路，接收著關於函數的知識。

　　特別是在孫偉鋒講解例題時，所有人的目光都集中在黑板，看著孫偉鋒是如何解題的。

　　“關於這道函數例題的解題思路，同學們聽懂了沒?”

　　給學生演示一遍該如何解函數題後，孫偉鋒便詢問學生的聽課情況。

　　面對孫偉鋒的詢問，有的同學則是點點頭，表示聽懂了;有的同學則是搖搖頭，表示沒聽懂;有的同學則是皺著眉頭，還在苦思理解中。

　　孔敏欣看著黑板上詳細的解題步驟，緊鎖著眉頭。

　　‘哦，原來是這樣！’

　　看著解題步驟，她思維轉了很多個彎後才弄懂了例題。

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　　講台的孫偉鋒見還有不少學生是搖頭的，便再給學生詳細了一遍例題。

　　將例題再講一遍後，這次學生的反饋基本都是點頭了。

　　這才讓孫偉鋒松了口氣，然後繼續講更深的知識。

　　“線性函數是數學中最基本的函數類型之一，它在我們的日常生活和科學研究中有廣泛的應用......”

　　孫偉鋒開始按照課本內容，給學生講線性函數的知識。

　　“簡單來說，線性函數就是形如f(x)= kx + b的函數，其中k和b是常數，x是自變量。

　　線性函數的圖像是一條直線，因此我們也常稱之為直線函數......”

　　講到線性函數的圖像時，孫偉鋒便用粉筆在黑板上畫出了線性函數的常規圖像。

　　“......為了更好的掌握線性函數知識，接下來我們通過一道例題來學習線性函數知識。”

　　又到了例題講知識階段，在學生的注視下，孫偉鋒在黑板上寫下一道線性函數例題。

　　題目:假設有一個線性函數為f(x)= 2x + 3，根據這個函數解決以下問題:(1)畫出函數f(x)= 2x + 3的圖像。(2)求函數f(x)= 2x + 3在x=2時的函數值。

　　“同學們看黑板這道題......”

　　寫完例題，孫偉鋒提高了他的聲量，驚醒學生看黑板。

　　等所有學生目光都看向黑板後，他便開始講題。

　　“我們知道線性函數的圖像是一條直線，所以我們只需要確定兩個點就可以畫出這條直線......”

　　孫偉鋒一邊講一邊在畫線性函數圖像。

　　學生看著孫偉鋒的操作，若有所思的點著頭。

　　“......選取x=0和x=1，代入函數表達式中得到f(0)=3和f(1)=5，所以我們可以得到兩個點(0，3)和(1，5)。連接這兩個點，就可以畫出函數f(x)= 2x + 3的圖像。”

　　在孫偉鋒的一頓操作中，簡單的就在圖像中畫出了解題關鍵的兩個點，並完成圖像。

　　看著孫偉鋒的簡單操作，學生眼睛一亮，心道:“原來線性函數這麽簡單！”

　　是的，八班的學生覺得線性函數很簡單。

　　他們的大腦覺得:我已經知道怎麽做線性函數題了。

　　只是當他們開始做孫偉鋒寫在黑板上的新線性函數習題時，才發現他們的手的反饋是這樣的:不，你(大腦)還不知道該怎麽做線性函數題。

　　手中的筆止步於草稿紙後，他們才意識到自己聽沒有完全聽懂線性函數例題。

　　孔敏欣也是這樣，大腦覺得懂了，結果做題時卻下不了筆，只能對著題目乾瞪眼。

　　苦思了許久，也不知道該如何解題，孔敏欣隻好將目光投向左邊的同桌林櫟，想看看林櫟是如何解題的。

　　只是當孔敏欣看向林櫟的草稿紙時，卻發現林櫟的草稿紙只有一副圖像，圖像上有兩個點，以及圖像旁了幾個數字。

　　林櫟直接寫出答案了，根本就沒有什麽解題步驟。

　　‘數學厲害，就可以為所欲為了嗎！’

　　沒能從林櫟那裡取到“經”，孔敏欣有些失望和生氣。

　　她撇過頭，繼續思考該如何解題。

　　只是缺乏數學思維的她，無論怎麽苦思，都想不出該如何解黑板上這道習題。

　　“好了，時間到，習題沒寫出來的同學先停下筆，聽老師講解怎麽解題......”

　　講台的孫偉鋒看了一眼手表，接著便開口打斷還在掙扎寫習題的學生。

　　“所有的線性函數題都是萬變不離其宗的，只要吃透了線性函數的知識......”

　　所有學生停下筆後，孫偉鋒便開始為學生講解黑板上的習題。

　　並告訴學生，題目變的是數字，核心是不變的，題目再怎麽變，都是萬變不離其宗，只要他們吃透了線性函數知識，解題就簡單過喝水！

　　聽著孫偉鋒的講解，八班的學生腦袋一晃一晃的，紛紛在心裡吐槽。

　　“又要喝雞湯了......”

　　在孫偉鋒滔滔不絕的知識灌輸中，下課鈴悄然敲響。

　　聽到鈴聲響的那一刻，八班學生集體松了一口氣。

　　聽到下課鈴響了，還意猶未盡的孫偉鋒隻好宣布了下課。

　　下課後，孔敏欣還在苦思剛才課上的內容，有些知識她還沒弄懂。

　　原本她想攔住孫偉鋒，問一問問題的，只是回想起孫偉鋒剛才課堂上滔滔不絕的講課模樣，她瞬間就放棄了問孫偉鋒的想法。

　　隨後，她便將視線落在同桌林櫟身上。

　　‘剛才的課，林櫟已經是聽懂了......’

　　孔敏欣看著林櫟一下課就拿數學“五三”刷題，沒有絲毫為剛才數學課苦惱的想法。

　　於是孔敏欣鼓了鼓氣，用筆帽戳了戳林櫟，然後微笑著開口道:“林櫟，我能問你一個數學問題嗎?”