次日的三隊訓練場，沈彥傾、陳懷仁並排坐在場邊長椅上。

　　“老實交代吧，你一直自詡‘優秀的人民教師’昨天的‘車棚事件’你作何解釋?這‘師表’如此的為人，‘我等人民教師’的形象就要被你玩壞了。”沈彥傾好奇態的調侃向陳懷仁。

　　“大意了，我躲開了監控，也環顧了四周，居然忽略了校門之外。”

　　“你的解釋我很滿意！‘沒被發現’就等於‘沒有發生’的邏輯推理很具創造性，很有說服力。”

　　“沈老師你這般講說可是有搶我‘壞人’綽號的企圖了?負負得還正呢，只要目的是純正的，就不要深究於手段、過程了。做正確的事永遠要比正確的做事更重要不是嗎?”

　　“真能狡辯。對了，你昨天不是說有事需要我協助嗎?”

　　“是啊！八年級的何江楠同學，昨天的單車就是她的。”

　　“我昨天見到這位高冷范十足的女生了，骨子裡透露著的自信和傲慢，這樣的學生成績一定很好吧！”

　　陳懷仁給出大拇指的手勢。

　　“夠專業，班裡的NO.1。”

　　“她有什麽問題嗎?‘高傲’不能被定義為心理疾病吧?”

　　“那肯定不是，這名同學的自控力、執行力非常強，唯學習是從，所有的時間都分配給了學習。現在的她過於的自我，沒有社交，沒有朋友，沒有責任和擔當，個人主義太強。我擔心長此以往她會與集體脫鉤越發的嚴重，造成她以後自身社會功能的半身不遂。”

　　“你的擔心不無道理，在唯成績論的環境背景下。如你所述這類‘不能自理’的問題患者越發的多見了。”

　　“接下來我們如何去做?”

　　“試著把她拉回群居的環境，目前也別無它法。”

　　“你所推崇的‘天賦’和‘熱愛’組合呢?何不試試?”

　　“學習就是她的熱愛，這種熱愛好似無源之水，缺乏氧氣和活力，尤其是每一科都深愛的人實在有違人本。其實他真正熱愛的是‘成績’，而‘成績’只是學生時代的存在。而她的天賦早已被冗多的‘後天定格定線’布局的無跡可循。”

　　“如何將她拉回群居的環境?”

　　“我想讓她當物理課代表，讓她從接觸‘責任’開始。”

　　“需要我怎麽做?”

　　“昨天我導演的好戲已經在她內心產生觸動，她應該也體會到了團隊的力量，她孤傲的內心有了動搖。現在的她正存有不小的心理落差疑問待解。咱們趁熱打鐵，明天大課間你和她先接觸一下，先建立彼此信任就能從長計議了。”

　　“我主動去找她會不會使她生疑，心生反感?”

　　“明日大課間，我會差她去你那裡取教材製造一次偶遇，剩下的就是你專業范疇了。”

　　“嗯，如此甚好。對這類‘好學生’我個人認為還是輕引輕導為妙。”

　　“英雄所見略同，過多的點撥和啟悟勢必會耽誤她優質的求學前程。在應試的盛景中，給她簡單的辨偽法器能夠點到為止即可，能在追逐成績的緊繃之弦內輔以韌性，伴有健康的身心相隨足以。”

　　沈彥傾望著教學樓上的“勵志箴言”發出感慨。

　　“哎！‘身心健康’居然會成為‘努力進取’路上的絆腳石，實不應該啊！”

　　“緣木求魚，奈何有魚;守株待兔，奈何有兔;刻舟求劍，奈何可以復得，是‘渡’是‘誤’取其輕吧！”

　　“倒不如朱同學來的實際，

成績本身就差，可以隨心所欲不必投鼠忌器。”　　“朱同學現在到是步入正軌了，假以時日會成為真正的‘白天鵝’。”

　　“昨天偶遇朱嫂，得知朱同學在學業上很是用心，就是不見成績提升呢?”

　　“現在的朱同學還處於填充腦洞的初級階段，所用心的都不是書本上的進度知識，短期內成績不見提升那是必然。更何況學習成績並不是檢驗這類人才的真正標準。”

　　“原來如此。”

　　“他的天賦和熱愛正在構建屬於自己的智慧坐標體系。一旦構建完成會超級向下兼容，厚積而薄發。就像老於常說的‘有了智慧所有的知識就是相通的，水到渠自成’。”

　　“於叔叔真是神一般的存在，無所不通、無所不精。”

　　“呵呵，他的人生歷程很好的詮釋了什麽是‘有效人生’。怎奈我們教育的急功近利把智慧和知識的主次關系搞反了。擁有知識並不是擁有了智慧，智慧才是知識的消化吸收系統，將知識轉化為真正的營養，而不是被成績所迫的記憶信息。”

　　“看來你是個典型的‘知識無用論者’。”

　　“少給我亂扣帽子，我可不是什麽‘知識無用論者’。應該是‘無用知識論者’更為貼切。”

　　“有什麽不同嗎?”

　　“當然大有不同了，‘無用知識論’對知識的渴求不為成績，不為升職，不為加薪，不是以追逐目標為導向的。是一種興趣導向，是對興趣相關知識的一種渴求，也可以理解為是為了填補腦洞的，是一種按需分配。

　　以朱繹為為例，他自幼對未知世界的興趣打開了他無數的問世腦洞。無形中不受外部干擾的構建起隻屬於他自己的智慧體系，可以說天生就擁有上帝視角。由於所學基礎知識太過淺顯，無法成為他有效腦洞填充劑，所以造成他一直“得過且過”的狀態。“物理”學科的出現，解渴般的成為他有效腦洞填充劑，就會徹底引發連鎖反應。對物理興致的探尋過程中連帶了數學知識的應用。進一步的物理探索中，他需要化學、生物這些相關學科知識作為證實或證偽的依據。在這個過程中，他會遇到很多前沿學術是外語版的。一些推斷是需要歷史、地理、國學等相關知識為佐證的。他所需的知識會根據興趣需要強度延展不同的知識深度，是一種按需所取。每一個知識字節，都是構建智慧體系的有效坐標點，一旦掌握想忘都忘不掉。你會發現這是一個主動式的智慧知識體系的建立過程，就好像青春期的男生都會主動學習‘生理衛生’一般，這是一種興致引導的努力，是一種好奇心引導的探尋。不會像‘知識無用論’中漫無邊際的一通灌輸，除了應付考試，你的一些知識反而無真正的用武之地，久消久積成為數據冗余。”

　　“像何江楠這樣的學生如果有完備的智慧體系應該又是另一番景象吧！”

　　“最起碼目前不會是學霸了，喜憂參半的，總之何同學的事接下來就拜托你了。”

　　“等著她去找你認領‘課代表’的好消息吧！”