在享受了周末後，葉凡開心地再次投身教學中。

　　美好的一天從一碗熱乾面開始！

　　而在班級架構和家委會初步建設起來後，各項事情都有了小幫手。

　　收發作業、管理紀律……

　　都開始變得順暢起來，葉凡也可以騰出手好好研究孩子們。

　　但是也是從這個時候開始，孩子們開始暴露了！

　　路遙知馬力日久見人心。

　　孩子們的本性開始暴露。

　　在這個年紀，本來就是活潑好動的年紀！

　　於是各種狀況頻發！

　　孩子們不斷地來找葉凡和風老師告狀更是成為一絕。

　　“老師，她打我！”

　　“老師她推我！”

　　“老師他拿我東西！”

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　　可以說問題千奇百怪！

　　而孩子們身體也是會有各種問題。

　　流鼻血、頭暈、肚子疼……

　　真的讓葉凡疲於應對！

　　但是這些不過是小問題！

　　真正的大問題在於孩子們的分化及其迅速！

　　孩子們一下子由於學習的快慢分成3個部分。

　　優生、中等生、後進生。

　　優生緊緊地跟在老師後面，學習的非常扎實。

　　中等生勉強跟在老師後面，學習的似懂非懂。

　　後進生遠遠落在老師後面，學習的稀裡糊塗。

　　從作業的情況可以很明顯的展現。

　　葉凡有些擔心，於是觀察了一下為什麽會出現這樣的情況?

　　優生分為兩種情況，一種是上課認真聽講作業認真完成，一種是已經學過隨便聽聽的孩子。

　　中等生就分為好幾種情況，反應慢、上課容易走神……

　　後進生的原因就更複雜了，雖然作業都完成很差，但葉凡知道這些孩子情況應該大不一樣！

　　所以葉凡發現自己需要花時間進行研究。

　　不然根本無法對症下藥！

　　同時除了成績上，孩子性格其實可以大致分為調皮、好動、文靜。

　　調皮的孩子上課講話、做小動作……

　　好動的孩子上課注意力容易分散。

　　文靜的孩子上課非常認真。

　　因此孩子們表現的差異非常影響孩子們上課的狀態，就導致了孩子們作業的完成情況。

　　兩者相輔相成！

　　葉凡知道此時需要把孩子們管下來。

　　而葉凡由於對於獎賞法理解不夠深刻。

　　同時此時葉凡由於剛進校園，常常面帶微笑提醒他們，不會給予懲罰。

　　於是在老師與學生的相互試探中。

　　久而久之，孩子們似乎找到了葉凡的底線。

　　於是各項課程的開展受到了影響！

　　孩子們由於開始逐步適應學校生活，但是由於新鮮感開始消散。

　　有些孩子手藏在桌子下玩玩具、有些孩子手拿鉛筆在書本和桌子上塗塗畫畫、有些孩子……

　　課堂的紀律開始無法保持，如同一個菜市場。

　　孩子們嘰嘰喳喳、嘰嘰喳喳亂叫。

　　課程開始被打擾，一節課一半的時間被用來管理紀律。

　　那如何有效的辦法幫助孩子呢?

　　葉凡向風老師詢問。

　　她提供了一個小妙招——口令！

　　一年級的孩子信奉權威。

　　用口令可以讓孩子簡單易懂，且快速反應準備過來。

　　比如:

　　小嘴巴，不講話。

　　雙手抱臂，坐好。

　　有問題，要舉手。

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　　於是葉凡試用了口令，效果顯著，孩子們很喜歡，但是孩子們在一兩節課無休止的口令提醒後，人都疲憊了。

　　而葉凡更是口乾舌燥！

　　葉凡才發現口令要適用，不能濫用！

　　那該如何讓孩子們聽話保持安靜。

　　葉凡不斷苦思冥想，誰知……