葉凡在期中考試的收尾後。

　　葉凡開始仔細研究考試的情況。

　　在跟家長說明清楚考試情況後，葉凡知道後續除了說更需要做。

　　那麽究竟應該如何做呢?

　　做好充分準備以後，葉凡梳理一下自己班孩子的情況。

　　通過試卷的錯題分析以及平常作業以及孩子們表現情況。

　　在和其他班進行對比。

　　葉凡發現了自己班孩子的特點。

　　其實家長們都一直忽視了一個學習因素。

　　孩子本身。

　　家長們追逐於更好的老師，更好的學校。

　　但是忽視了孩子本身的特點。

　　葉凡在仔細研究對比不同班級以後，發現每個班的孩子的情況是不一樣。

　　有的班男生多一些，就更加活潑好動。

　　有的班女生多一些，就更加文靜沉默。

　　孩子整體的性格也會受到幾個孩子的影響！

　　如果一個班活潑的孩子比較多，那麽就會調動這個班的氛圍。

　　如果有一個班沉默的孩子比較多，那麽就會平複這個班的氛圍。

　　……

　　正是因為這樣的情況，葉凡發現自己的班，男女比例比較均衡。

　　所以調皮和文靜的孩子對半分。

　　而由於班級沒有那種特別活潑的孩子，也沒有那種特別沉默的孩子。

　　所以孩子的表現整體呈現一種很正常的均衡。

　　也就是普通！

　　孩子越活潑，思維轉的越快，表現出來就是反應快。

　　也就是所謂的聰明。

　　孩子越沉默，思維轉的越慢，表現出來就是反應慢。

　　也就是所謂的笨拙。

　　但是在葉凡看來，這是有利有弊。

　　活潑也會導致管理上的難度。

　　沉默也會增加命令上的服從。

　　所以只需要根據孩子的情況調整罷了。

　　自己班的情況就是如此。

　　相比於八班的調皮，搗蛋。

　　自己班的孩子在管理上不需要額外費心。

　　但是在學習上就需要好好引導。

　　因為反應的確慢於八班。

　　同時葉凡發現風老師啥都沒有教。

　　沒有引導孩子。

　　但是越是反應慢的孩子，越需要把事情說清楚。

　　比如對孩子要求表現好那就不能用一個表現好來教孩子。

　　而是要告訴孩子們怎麽坐好，怎麽書寫，怎麽回答問題……

　　小到怎麽一筆一劃寫好作業，大到上課時如何保持專注，教到位了，孩子就能學好。

　　只有這樣，孩子們才能夠不斷改變自己！

　　把這些思考清楚後。

　　葉凡開始制定詳細的教學計劃。

　　針對孩子們暴露出來的問題。

　　上課不聽講。

　　做題不認真。

　　答題不規范。

　　一步步進行幫助。

　　上課不聽講。

　　先前已經通過增加課堂的趣味性，讓孩子們願意聽課。

　　但是孩子們此時的注意力容易分散，所以就需要老師在管理上幫助孩子們。

　　葉凡采取增加活動環節，讓課堂多樣化，幫助孩子們轉換思維，避免枯燥，提高注意力。

　　同時加上一招。

　　蘿卜加大棒！

　　表現好的同學獎勵小紅花貼紙，表現不好的同學撕去小紅花貼紙。

　　孩子需要進行思想教育，但是年級太小沒有思想性，講規矩給獎懲才是根本。

　　然後做題一步步地說清楚，告訴方法，告訴思維。

　　最後答題規范，那就簡單多了，多錯幾次，扣幾次分就知道了。

　　對完成好的表揚獎勵，自然就知道不該犯錯！

　　在這解決後，葉凡也把自己的學習也開始規劃。