風老師把這個孩子放在辦公室，自己由於有其他事情先離開。

　　葉凡剛剛只是簡單梳理了一下這個孩子的情況。

　　既然如此那麽這個孩子就作為第二個鬥智鬥勇的對象。

　　還是那句話，先調查再來查找原因，最後來處理。

　　葉凡招招手把這個孩子叫過去。

　　相比於張昊天的畏畏縮縮。

　　這個孩子一副不服氣的樣子，好似自己沒有做錯什麽。

　　葉凡見狀也沒有保持微笑，而是嚴肅地盯著他。

　　“你為什麽這麽做?”葉凡一字一句地問道。

　　“我不知道怎麽就到我手裡，……”小男孩嘰裡呱啦說了一大串的話。

　　如果是以前，葉凡可能會耐心聽完。

　　但是當在學校這麽長時間後，葉凡逐步理解了孩子的思維的跳躍性。

　　他們的話語中邏輯矛盾，甚至可以說情感色彩過重。

　　所以只需要抓住重點即可。

　　“你拿了她的橡皮沒有?”葉凡接著問道。

　　“橡皮不知道怎麽……”他還想接著狡辯。

　　葉凡再次壓低聲音問道:“橡皮是否在你手上?”

　　這次他有些被嚇住了，斷斷續續地說道:“是的，我只是拿來看看。”

　　“能不能拿別人的東西。”

　　……

　　於是在這樣一問一答中，葉凡在觀察在研究這個孩子。

　　由於6-7歲的孩子道德觀念沒有建立，他們沒有是非觀，所以啥能做啥不能做都需要老師和家長來教。

　　葉凡可以確認這個孩子對於這件事有正確的認識，有道德認知。

　　但是這個孩子缺乏道德行為和道德意志。

　　面對橡皮的誘惑時無法抵抗誘惑，然後就放縱自己去拿，當然這已經可以被稱為偷了。

　　而在犯錯以後，為了逃避懲罰，他會用各種理由來狡辯。

　　當然孩子的思維也比較簡單。

　　所以各種狡辯理由比較奇奇怪怪。

　　比如有的孩子作業沒做，會說放家裡了。

　　當然這比較低級，更厲害的會說掉了、被狗咬了……

　　還有偷吃零食和偷喝飲料的孩子……

　　嘴角的殘渣也不擦一擦還一臉無辜地看著你說:“沒有呀，我沒帶零食。”

　　所以這樣的孩子，就需要訓練他的行為和意志。

　　語言是把雙雙刃劍，他可以鼓舞人心，也可以摧殘人心。

　　有的人把話語放在心裡，有的人聽不進一絲言語。

　　有的人擇其善者而從之，有的人只聽得了誇獎。

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　　葉凡試著言語引導和教導他，但是言語他聽不進去的。

　　小男孩一副我沒有錯的委屈模樣看著葉凡有些無奈。

　　這時風老師走進來，她看著苦口婆心的葉凡，說道:

　　“別說了，他是聽不進去的！

　　放學後我們去跟他家長聊一聊。”

　　葉凡點點頭。

　　大部分情況，葉凡是不願意打擾家長，免得打擾別人。

　　風老師是嫌麻煩不想見家長。

　　但是有些事情老師一個人搞不定，只能看看家長的情況，商量出一個對策，一起幫助孩子。

　　放學後，隨著“老師同學再見一(6)班”。

　　在校門口又一次，葉凡見到家長。

　　這次來的不再是媽媽，而是爸爸。

　　孩子爸爸的態度十分誠懇。

　　他在聽完風老師的解釋後，也意識到事情的嚴重性。

　　他臉色變得有些陰沉，當場表明回家會好好教育他的。

　　葉凡見狀知道竹筍炒肉少不了。

　　但是只靠打是不行的。

　　趕緊詢問孩子在家的情況。

　　在葉凡的一番問答下，葉凡逐漸掌握了孩子的情況。

　　葉凡也善意的提醒孩子父親:“打一頓就好！”