在經過對於獎勵和懲罰的不斷測試。

　　葉凡終於根據本班的際情況確認了自己的教學方式。

　　但是在嘗試過程中，葉凡一度懷疑自己是否做的是對的?

　　當葉凡與孩子們約法三章後。

　　上課是講話老師會提醒，第二次是站起來，第三次是辦公室一日遊。

　　但是一個活潑的小男孩三次了，下課了，葉凡提醒他要去辦公室跟老師聊天了。

　　他跟在葉凡的後面仰起頭奶聲奶氣地說:

　　“老師，我知道錯了，我不想去辦公室。”

　　無辜的眼神加上扭動的身體。

　　葉凡覺得他挺可憐的。

　　但是葉凡沒有被他迷惑。

　　葉凡知道自己必須要堅定立場。

　　一次的退讓會讓規矩不再是規矩。

　　還是把他叫去了辦公室。

　　但，小時候自己最討厭老師們嚴厲嚴格的要求自己。

　　現在自己難道成為了自己最討厭的樣子?

　　屠龍少年終將變成惡龍嗎?

　　葉凡有些懷疑自己。

　　但是經歷過這次懲罰，這個小男孩上課講話的次數明顯減少。

　　葉凡才發現自己的杞人憂天。

　　所有人都曾懵懵懂懂，作為老師就需要引導孩子們去學習。

　　不單單是書本知識，更是德智體美勞的全面發展。

　　教書育人，教書很重要，但是學習前更要學會做人！

　　葉凡此時才明白教學那些簡簡單單的概括文字背後的深刻內涵。

　　為人師表

　　教書育人

　　因材施教

　　關愛學生

　　嚴慈相濟

　　……

　　還有很多很多需要自己去慢慢體會，慢慢去了解。

　　不想成為惡龍，就要既給孩子們講規矩，也要注意方式方法，讓孩子知道為何懲罰，最後多鼓勵和支持。

　　這樣孩子們才能更進一步。

　　葉凡於是開始逐步完善自己的教學方式，不是浮誇的表演，而是貼合孩子們。

　　接下來就可以看見不一樣的葉凡。

　　不是追求課程的完整性，隻把課上完就可以了。

　　而是關注孩子們，去激發和引導他們。

　　課上葉凡上課激情澎湃。

　　用語言去煽動孩子們:

　　“這個題目老師不會，誰能幫幫老師?”

　　“這個圖，你能發現什麽，看誰的小眼睛最尖?”

　　……

　　用言語去鼓勵孩子們:

　　“你想法很棒，回答的都是對的，看來你已經掌握了，那其他同學掌握了沒有呢?”

　　“全班同學都聽見了你的聲音，非常棒，你回答得又好聽又洪亮，其他同學能做到嗎?”

　　“你的聲音有點小，沒有關系，下一次把聲音放大一點，這次老師來做你的小喇叭。”

　　……

　　用遊戲去激發孩子們:

　　“那麽同學們讓我們一起開啟小火車，小火車，開起來，開哪裡?”

　　“那麽同學們，我們來小組大比拚，看看誰最棒”

　　……

　　用物質去滿足孩子們:

　　“非常好，這次都做對的同學上台領獎”

　　“作業完成的好的同學有蓋章，五次印章來找老師領獎”

　　……

　　用精神去激發孩子們:

　　“那麽我們來看一看哪位同學站的最好，站的最好的同學有小紅花”

　　“看一看誰是學習小能手，做一做這道題”

　　……

　　同時也會有規矩去約束孩子們。

　　罰站的提醒:

　　“這位同學，你來回答這個問題！”

　　“看來你上課思想開小差了喲，那麽你就要接受懲罰。”

　　……

　　獎勵與懲罰相互交替，手段溫和，讓孩子們知道自己為何而獎，為何而罰。

　　讓孩子們心裡服氣，知道自己該做什麽！

　　於是課堂氛圍一變，孩子們都踴躍參與課堂。

　　葉凡終於有了一絲成就感。

　　因為老師的快樂來自於孩子。

　　孩子的每一絲進步都會讓葉凡有成就感。

　　老師被稱為園丁，照顧祖國的花朵。

　　或許這就是老師的簡單快樂！

　　一節課上的輕松，那就是一堂滿足的課。

　　不然孩子們難受，老師也難受。

　　終於，教學開始步入正軌。