葉凡整理好了自己的思路，解決了自己的困惑。

　　於是在接下來的幾天教學中，他開始給孩子們立規矩。

　　“第一次違反課堂紀律溫馨提醒。

　　第二次違反課堂紀律罰站。”

　　葉凡跟孩子們說道。

　　突然有個孩子舉手問道:“那第三次呢?”

　　葉凡調皮說道:“第三次違反課堂紀律辦公室一日遊”

　　全班哄堂大笑。

　　接著在上課的時候，葉凡開始嚴格執行自己的規定。

　　在上課中穿插自己的提醒和批評。

　　比如當葉凡發現某個孩子在講話時，他會點這個孩子起來回答問題。

　　無論回答上來沒有。

　　葉凡都會最後提醒他，上課不要講話。

　　於是孩子們的不良表現減少了！

　　可這個世上，事物的發展永遠無法預料！

　　理論和實際的區別太大。

　　問題一個接著一個。

　　葉凡發現，在這個教學理念下孩子們的表現的確有進步。

　　但是孩子們的情況是複雜的。

　　不是書本上一個個單獨的問題，而是問題的綜合！

　　優秀的孩子都相似，而搗蛋的孩子各有各的特點！

　　而教學環境也與書上形容的大不相同！

　　那該怎麽辦?

　　自己所在的小縣城，學校由於缺乏老師招了代課老師。

　　但是仍然有巨大的缺口。

　　於是你會看到一個非常有趣的現象?

　　很多老師會帶多門課！

　　你的數學是體育老師教的可能在這裡不是一句玩笑話。

　　甚至有的老師會帶多個班！

　　由於一年級需要老師的完全看護，所以葉凡隻帶了一個班。

　　但是葉凡帶了三門課！

　　除了數學，還有科學與道德法律。

　　對於很多老師來說，像科學與道德法律這樣的副科，由於不考試就會有隨便上或者直接拿來上數學課的情況。

　　當葉凡看著這樣的現實的時候，就想起小時候對於科學的憧憬！

　　正是小時候科學的啟蒙才有了自己在大學對於科研的試探。

　　只可惜自己不是科研的這塊料！

　　但是葉凡不後悔。

　　可是，三門課的確太……

　　葉凡無法確定自己是否能上好，但是看著孩子們一聽下節課是科學或者道法時的歡欣愉悅！

　　葉凡咬咬牙，拚了！

　　上課就要上好，讓孩子們喜歡。

　　所以葉凡也會把科學與道德法律備好課。

　　這樣的課不考核，那麽就要讓孩子們充分感受科學的魅力，了解自己該做什麽不該做什麽。

　　於是……

　　在科學課上

　　葉凡時而會帶孩子們去撿落葉，時而看圖認識植物，時而看視頻賞百花盛開……

　　在道法課上

　　葉凡有時會教孩子們巴氏洗手法，有時看圖分辨標志，有時看視頻學交通安全……

　　孩子們也是大不一樣。

　　葉凡以為孩子的問題只要有決心，那肯定能解決。

　　可是實際的複雜程度超乎想象！

　　一個孩子為什麽不好好學習?

　　那原因真可以說千奇百怪！

　　學習沒有意思

　　注意力容易分散

　　坐不住

　　懶

　　愛說話

　　……

　　每個人情況不同，優秀的孩子都相似，搗蛋的孩子各不相同。

　　反應慢不是問題，他還懶，懶不是問題，他還注意力不集中，注意力不集中不是問題他還任性……

　　問題一個個堆疊，不是一兩個小問題。

　　葉凡以為增加課堂的趣味性可以吸引他，但是他只會在科學和道法有點反應，其他課就完全沒反應。

　　葉凡以為多鼓勵會進步，誰知他驕傲自滿。

　　……

　　那究竟該如何對待孩子?

　　面對這樣的情況，葉凡知道只有兩種方式。

　　想辦法和漠視。

　　畢竟誰小時候還沒有碰到負責和放任的老師?

　　以前覺得老師是分好壞，但是現在葉凡知道不過是上不上心罷了！

　　正是因此，老師這個群體是生病最常見的群體，因為容易生氣。

　　而越負責就越容易生氣。

　　畢竟教育孩子是為了規范和約束孩子。

　　而大部分老師都是負責的，來到了學校，在這個環境裡不會有老師故意不去管理學生。

　　所以葉凡知道必須要想辦法幫助孩子！

　　那究竟該如何幫助他們?