盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則盛水量就被短板所限制。這塊短板就成了木桶盛水量的“限制因素”。若要使木桶盛水量增加，只有換掉短板才成。

　　但是如果不能換板的話應該怎麽辦?曉丹的答案是:取長補短。

　　可能是女性天性中的細膩敏感，賦予了她相當不錯的閱讀理解能力，再加上她本身相對深厚的文學積累，極具特色的語言組織，很是輕易的就能摘取語文考試的桂冠，但是她的數學成績相對就平常的多。為了更好的成績排名，她不僅犧牲了課余的閱讀時間，甚至準備犧牲語文課上的學習時間。

　　“盡管數學對我來說是乏味的，但我不得不花費更多的時間去靠近它。”大訴苦水的曉丹最後做了這樣的總結。

　　蘇安聽完曉丹的解釋，先是肯定了她的初心，然後又委婉的否定了她的做法，承諾為其補習數學之後，終於看到了曉丹臉上的笑容。看著心滿意足離開的曉丹，他開始了翻閱查找之旅，不知道過了多久之後，他關上電腦，開始了沉思。

　　偏科，是大多數學生的通病，造成這種現象的原因有很多，硬要分類的話，大概可分為兩種:自身因素跟外界影響。

　　自身因素又可分為兩種:智力因素和非智力因素。

　　人的智力是多元的，每個人至少存在著的七種智力，即言語智力、邏輯智力、視覺智力、節奏智力、動覺智力、交流智力和自省智力。這七種智力在現實生活中錯綜複雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，使得每一個人的智力各具特點。比如言語智力發展好，表現在學習上就是偏愛語文學科;邏輯智力發展好，學習上偏愛數學;節奏智力強的人，多數偏重音樂學習;動覺智力好的人，多數偏愛體育課。

　　拋開智力因素，非智力因素主要表現在學習態度上，學生們總是哪壺開提哪壺，哪壺不開不提哪壺。對於感興趣的科目，格外勤奮學習，因而成績優異，受到教師表揚，從此更加努力，形成良性循環。對於不感興趣的科目，聽課不認真，作業馬虎，考試屢屢受挫，學習愈發消極，從而形成惡性循環。

　　外界影響也可分為兩種:家庭影響跟教師影響。

　　一、家庭影響:家庭特殊的文化氛圍和家長的某些愛好以及家長職業差異也會誘發學生偏科。如家長愛好文娛，家庭藝術氛圍濃，則孩子往往偏愛音樂;家長愛好體育，喜歡活動，則孩子偏愛上體育課。

　　二、教師影響。學生偏愛某一學科往往是由於喜愛任教該科教師所致，偏愛某一學科，能使提高該科學習成績，而好的學習成績，又強化了對該科的喜愛，形成良性循環;反之則導致惡性循環。

　　拋開曉丹這類極少數的特例，大部分學生對於這種情況總是聽之任之，得過且過。有什麽好的辦法可以解決這種問題呢?冥思苦想許久之後，蘇安決定向其他老師谘詢下，不巧的是，不合時宜的“咕咕”聲打斷了接下來的計劃，掏出手機看了看時間之後，自言自語道:“算了，先去打發了五髒廟再說吧。”

　　蘇安所任教的學校是一所寄宿製初中，所以，飯點兒時候的食堂是整所學校最為熱鬧的時候。為了保證食堂所做菜肴的質量，校長很是霸氣的關閉了職工食堂，選擇了師生同吃的監督方式。

　　因為蘇安錯過了最佳飯點，所以他到食堂的時候，

用餐的人已經所剩不多，這就意味著所選的菜肴也是如此。好在蘇安對於食物的要求並不算高，隨意打了點飯，就準備找個空地對付下。　　湊巧的是，就在他轉身即將離開的時候，七嘴八舌的問候聲響徹耳邊。

　　“志強，這個點了，你們怎麽才吃飯?”蘇安看著排隊走來的學生，不解的問道。

　　“數學老師拖了會兒堂。”常志強無奈的說道。

　　蘇安想到代課狂魔的楊老師，笑了笑，“打飯去吧。”

　　咀嚼著有些乾硬的饅頭，灌了一口微微發涼的米湯，就著本應是塊狀的土豆，艱難的咽了下去。然後，小跑過來的志強就坐到了他的對面。

　　看著對面比自己還少了份菜的午餐，蘇安不經意間放下筷子，可能是餓急了，常志強熟練的掰著饅頭，然後扔到米湯裡。

　　“經常這樣麽?”蘇安皺著眉頭問道。

　　“原來還好，自從餐費由原來的自費改成包月之後，就變成了先來的吃撐，後來的不飽了。”常志強說完，就挑起一塊放進了嘴裡。

　　“大師傅為什麽不多做些呢?”蘇安貌似問了句廢話，打斷了張口欲言的常志強，然後起身走到了打飯窗口。

　　打量了下空空如也的菜盆，剩個盆底的米湯，還有小半盤的饅頭，他硬生生擠出一個不算自然的微笑，“師傅，可以重新做點飯麽?我的學生們都還沒吃呢。”

　　“關了火了。”據說是副校長親戚的廚師不耐煩的擺了擺手，“吃飯都趕不上熱乎的，能怪誰?”

　　“確實是有點事耽誤了，僅此一次，下不為例，好不好?”蘇安耐著性子，懇求道。

　　“廚房是你家開的?都像你們這樣，我們怎麽乾?”看著窗口再沒有打飯的學生，廚師索性“嘭”的一聲，關上了窗。

　　蘇安的呼吸瞬間變得急促，然後握緊了雙拳。感受到身後有人拍了下他的肩膀，然後他就轉過身來。

　　“不好意思哈，臨時起興，拖了會堂。”看著這個溫文爾雅的語文老師即將暴走，楊超打了個哈哈。

　　“沒事，都是為了孩子們麽。”呼吸逐漸平穩的蘇安再次變得溫和，然後對著食堂裡的學生喊道:“同學們，別吃冷饅頭了，老師有更好的選擇。”

　　在孩子們的歡呼聲中，楊超小聲問道:“出又出不去，你打算怎麽弄?”

　　“山人自有妙計。”蘇安笑著說道，“你去領孩子們打點熱水，然後教室裡集合。”

　　“要吃泡麵麽?”楊超問道，“那也太不營養了吧。”

　　“孩子們喜歡，偶爾一半頓，問題不大。”蘇安說話間把學生們領出了食堂，然後示意楊超帶領學生打水，自己則飛快的小跑出校園。

　　不多時，蘇安扛著泡麵，拎著火腿腸跟雞蛋走進了教室，再次示意楊超分發之後，又拎回來一袋子麵包。

　　“真有你的，蘇老師。”楊超大口吸溜著方便麵，誇獎道。

　　“趕緊吃吧，”蘇安扔過一個麵包，“吃完還有事兒需要你幫忙。”

　　片刻後，學生們陸續放下了手裡的叉子，“吃飽了麽?孩子們。不夠的這裡還有。”特意多買了幾份的蘇安玩笑道，“好不容易請大家吃個飯，要是你們沒吃飽那我就太失敗了。”

　　“吃飽了。”他的善意換來了孩子們熱情的回應。

　　“那就收拾一下，要不值日生該怨我了。”蘇安笑的很是燦爛，“收拾完就趕緊去午休吧。”

　　看著作鳥獸狀散去的學生們，楊超感慨道:“終於知道你為啥能夠跟孩子們打成一片了。”

　　“為啥?我怎不知道?”心情大好的蘇安反問道:“算了，不開玩笑了，有件事確實需要你幫忙。”

　　“還有你解決不了的問題?”楊超擺了個受寵若驚的表情，“說吧，我盡量。”

　　“你是如何處理學生偏科這個問題的?”蘇安收起了嬉笑的語氣， 變得認真起來。

　　“文還是理?”楊超也變得認真了起來。

　　“理吧。”蘇安試探著問道。

　　“一般會先私自談話，再找學科老師了解一下，然後看試卷，分析問題:是表達問題還是理解問題，或者是沒有背誦等等，最後再進行補習就好。”楊超把他三年的任教經驗分享了出來。

　　“那文呢?”蘇安繼續問道。

　　“道理都差不多。”楊超說完想了想，繼續說道，“不過，理科這個東西知識點的銜接很重要，一定要保證學生們弄清楚一個知識點之後再去接觸學習下一個知識點，要不然一點一點累計下來就會落下太多。”

　　“哪又如何保證孩子們確實弄清楚這個知識點了呢?”蘇安像一個孩子，繼續發問。

　　“做習題。通過大量的習題來證明他們是否get到這個知識點了。”楊超回答道。

　　“沒有更好的辦法了麽?”蘇安說話間想到了曉丹，他那可愛的課代表。

　　“目前沒有。”楊超搖了搖頭。

　　“好吧，又學到新知識了，謝謝你，博學的楊超老師。”說完，蘇安誇張的執了弟子之禮，然後在楊超的笑罵聲中一起走出了教室，接著分別走向宿舍。

　　躺在床上的蘇安絲毫沒有入睡的想法，想了許久也沒有更好辦法的他決定騷擾下鬼點子最多的劉鑫。

　　撥通之後，嘟了幾聲然後就傳來“您撥打的電話正在通話中。”接著一條短信發了過來，“等我十分鍾。”