55人人講

　　每個學期學校都會開展人人講活動，這個已經形成了慣例。第一次，我是教體育。第二次，我教微機，當時因為有活乾就沒講。這次，我是班主任，只能在語文和數學裡選選一個了。

　　我選擇的是數學，畢竟數學的知識點明確，內容也較少，不會出什麽問題。還是那句話，優質課不敢說，規范課還是沒問題的。

　　今天聽我課的，除了同學老師之外，劉校長，李副校長，馬副校長，都來了。他們這是要幹嘛?感覺怎麽像三堂會審啊?！

　　“上課。”鈴聲響起，我正式開始我的講課。

　　今天講的內容是《角的認識》。這節課的主要目的是讓學生對圖形有個初步的認識和了解。

　　“同學們，今天我們學習角的認識。”我轉身在黑板上寫上標題。“角，什麽是角?角是什麽樣子的呢?哪位同學告訴我。”

　　“老師，我知道，桌子這就是角。”

　　“老師，書這裡也是角。”

　　“老師，椅子這也是角。”

　　………

　　“好，同學們說的都對。那角是什麽樣子呢?”我轉身在黑板上用尺子畫了一個銳角，“是不是這個樣子的?”

　　“是。”學生們異口同聲回答。

　　“那，我們看一看，這個叫做角的圖形有什麽特點呢?”

　　“有兩條直線，連接到一起了。”

　　“非常好！兩條直線。記住，是直線。”我特意強調了一下重點內容，“連在一起，那這兩條直線連在一起的地方是一個點，我們叫它頂點！”轉身在黑板上的角的圖形標注上重點內容。

　　“那我們現在知道什麽叫教了嗎?誰能用一句話告訴我，什麽是角?”

　　“角有兩條直線和一個頂點。”

　　“我們換個說法。由一個頂點和兩條直線組成的圖形，就叫做角。”我邊說邊在黑板上把連的定義寫下來。“下面，我們試著在自己的本子上畫一畫。”我在下邊邊看邊指導。

　　“好了，我看到有好幾個同學畫的角是這樣的。”我邊說邊在黑板上畫出了一個直角和一個鈍角。“同學們看看，這兩個是角嗎?我們和同桌同學討論一下吧。”

　　幾分鍾後，“討論出來了嗎?”

　　有的同學說不是角，看起來不像;有的同學說是角，但說不出原因來。

　　“好了，我們來看一下角的定義。”我指著黑板上我寫的角的定義，“我們一起讀一下。”

　　“現在，我們來看這個圖形。”我指著直角說，“它有沒有一個頂點?有。它是不是由兩條直線組成的圖形?是。那它是不是角?當然是。凡是由一個頂點和兩條直線組成的圖形都是角。那這個呢?”我又指著那個鈍角問。

　　“這個當然也是了。好了，下面，我們看看這幾個圖形，是不是角。”我在黑板上畫了好幾個圖形，其中有曲線組成的圖形，也有直角，銳角和鈍角。“我們還是和同桌討論一下吧。”

　　“好了，我們來舉手表決吧。”我指著第一個曲線組成的圖形問，“認為它是角的舉手。”沒有學生舉手，看來知識現在掌握的還是比較牢固的。“為什麽不是呢?”

　　“因為它不是直線，是曲線。”

　　“對。那我們看下一個圖形。”……

　　就這樣，不停的練習，不停的讓學生自己找問題，自己畫，然後再問其他同學，不斷的加深他們對角的認識。

　　“好了，今天的課就上到這了。

下課。”　　學生們下課去操場了，下節課是體育。

　　“小關，這節課講的挺好，就是我覺得還能講的更細致一點，更讓學生容易理解，學生對於新生事物接受用要有個過程，你也不能著急。再說你的板書還有待提高啊。”馬副校長笑著對我說。

　　我看到，她說的時候，劉校長假裝接電話走了。我看著這個馬副校長，笑了笑，什麽都沒說。心裡想著，你有什麽資格來評價我的課?！就因為你是副校長?年齡大?教齡長?你連一天講台都沒上過，一節課都沒講過，你有什麽資格評價我的課?你的評價一點說服力都沒有。別以為我不知道。就是你串聯了所有主任，聯合起來去校長那施壓，讓我不擔任網管的。

　　看著我就是笑了笑，什麽都沒說，然後就好像沒聽到她說的一樣，看向了李副校長，臉上的笑容明顯變得僵硬了，轉身走了。

　　“小關，課還是不錯的，就是板書有待提高。”李副校長笑呵呵的說。

　　“我也知道自己的短板，這個不是一時半會能提高的不是，你說是吧。”我也笑著說。

　　“你小子，唉！有個性是好事，但別太張揚。服個軟又不少什麽，何必呢?”

　　“呵呵，服軟有用嗎?”

　　“也是。你自己多注意吧。”

　　“謝謝。”我低聲說。

　　這個李副校長是個老好人，她就是這個學校的老人，從老師一直到現在的副校長，人本分，能乾，在學校的人緣特別好，對我一直都不錯，就是有時候有點膽小。

　　其實，我早想明白了，我一直這樣，她們也不能把我怎樣，反倒是我去過服軟了，那以後她們會變本加厲的欺負我，忍到什麽時候才是頭啊?