在小明和朵朵看來，每天督促孩子寫日志是幫助孩子習得一流讀寫能力的最佳方法，因而督促孩子寫好日志在小明家是大事。小明不僅為孩子安排了專門寫日志和檢查日志的時間，還為提高孩子寫日志的積極性設了三大獎，即字數獎、質量獎和檢查獎。字數獎獲得者為當天日志字數較多的人，質量獎獲得者為當天日志較少差錯的人，檢查獎獲得者為當天查出差錯較多的人，每天一統計。每月第一個周六的午餐前夕，小明會給兩寶發放上月的字數獎、質量獎和檢查獎。字數獎獎給上月日評比中獲得字數獎次數最多的人，獎金二百二十元;質量獎獎給上月日評比中獲得質量獎次數最多的人，獎金為一百二十元;檢查獎獎給上月日評比中獲得檢查獎次數最多的人，獎金為一百二十元。此外，小明給倆孩分別開了個專門用來存獎金的帳戶，儲蓄卡交由兩寶親自保管。獎金帳戶上的資金倆孩在向父母報備且理由正當的情況下可以購買自己喜歡的文具、書籍和日常用品，包括電動車、滑板、足球、羽毛球等，但不得用來購買衣服、首飾和玩具。

　　這個通過寫日志和檢查日志全方位提升孩子讀寫能力的方案由朵朵提出，經夫妻倆協商完善後由小明督促執行。以下對這個方案的合理性來個系統剖析。

　　一是關於給孩子設立獎金帳戶儲蓄卡交由孩子自己保管。這項措施在讓倆孩充分體驗認真做事的成就感的同時，還可以培養孩子樸素的理財意識。通過定期帶孩子去自動取款機查詢存款余額，倆孩看到自己卡上的存款越來越多，能夠直觀體會到通過努力寫日志和仔細檢查對方日志這樣兩種途徑所獲得的成就感。這種對艱苦勞動和奮鬥後的成就感的直觀體認，在小明的引導下，就成了兩寶習得雅正審美習慣的重要途徑。很顯然，無論是寫日志還是給人檢查日志都比嬉戲玩耍難度大，要在熱衷嬉笑玩耍的年齡裡讓兩寶習得一流的讀寫能力，這對奶爸小明也是一種挑戰。讀寫能力的培養是一個系統工程，不可能一蹴而就。第一步是讓兩寶養成樂於寫的習慣，在這一點上，字數獎的設置無疑是有效的。只有去寫，日志本上的字數才會多起來，這種樸素的道理孩子是容易理解的。質量獎和檢查獎的設置，可以促進兩寶在樂於寫的基礎上寫好。寫好需要孩子直觀到寫好的前提之一是有話寫，有話寫的前提是必須仔細觀察、認真思考;寫好需要孩子直觀到寫好的前提之二是把心裡的話都寫出來，把心裡的話都寫出來的前提是多認字、多背詞語手冊。小明指望通過激發孩子喜歡得獎的心理促進孩子思考多寫和寫好的途徑，促進孩子主動配合語文老師背課文背詞語手冊，這一思路無疑也是正確的。在小明的引導下，兩寶很快體會到了背課文和詞語手冊的好處，因為這樣做可以把心裡的話部分寫出來。對於兩寶在這一過程中不知不覺的愛上了閱讀則是因為孩子的求知欲被激發，而愛上了寫隨筆則是因為他們想有機會和他人或未來的自己分享自己的想法。

　　二是關於倆孩的日志在獨立的空間完成、有時間限制又設字數獎。這三項措施可督促孩子不斷提高思維和寫作的速度，確保自己不至於在字數上落下風。特別字數獎和其他兩項獎在獎金額度上的百元差距，充分彰顯對孩子寫作速度的重視。表明在這一方案中，促成孩子每天多寫是重點。

　　三是關於質量獎和檢查獎的設置。這兩個獎項的設置既可督促孩子想方設法提高遣詞造句的能力，

又可促成倆孩習得做事認真仔細的良好習慣。比如某天平平從安安的日志中發現了五處錯(主要涉及錯別字、漏字，不通順的句子)，安安從平平的日志中發現了六處錯，通常來說，這天的檢查獎獲得者就是安安。同時，安安還是這天日志質量獎的獲得者。但如果這天小明在抽查時發現，平平的日志中有八處錯，但安安隻發現了六處，而安安的日志中確實只有五處錯，那麽這天檢查獎的最終獲得者為平平、日志質量獎的獲得者為安安。如果這天小明在抽查時發現，平平的日志中有八處錯，但安安隻發現了六處，漏掉了兩處;安安的日志中有九處錯，而平平隻發現了五處，漏掉了四處，那麽這天檢查獎的最終獲得者仍為安安，平平則是質量獎的獲得者。如果這天平平檢查安安的日志沒挑出毛病，安安也沒從平平的日志中找到差錯，經小明檢查確定倆孩的日志都沒有毛病，則這天倆孩分別同時獲得質量獎和檢查獎。　　從以上分析來看，檢查獎能促進孩子習得認真仔細的閱讀習慣。只有通過認真仔細的閱讀，才能發現對方的日志中有無毛病。同時，孩子通過檢查對方的日志，還會反思避免對方查出毛病的唯一方法，這個方法就是寫的時候盡可能認真仔細，不讓自己的日志存在毛病，從而習得認真仔細的行為習慣。當然，在寫日志的過程中，倆孩會逐漸明白，寫好日志僅認真仔細還不夠，還得有話寫，從而主動接受父親小明所提供的可以促進自己提升遣詞造句能力的建議，這些建議包括:上課盡量認真聽講，認真記筆記，爭取當場消化老師課堂傳授的知識，如老師要求背誦的課文爭取聽完老師講解後就能背誦等;課堂外眼觀四面耳聽八方，勤觀察勤思考等。總之，質量獎和檢查獎的設置，即可督促孩子盡力寫好，不讓對方發現錯誤，又可督促孩子盡力仔細檢查，力求發現對方日志中的錯誤。兩者相輔相成，除了能夠幫助孩子提高讀寫能力外，還能促進倆孩習得認真仔細的行為習慣。此外，倆孩通過互評日志，可以及時了解對方的動態，加深溝通和理解。這對促進孩子情商的發展也是很有幫助的。突出的表現就是兩寶都會有意識的觀察對方的動態。

　　四是關於寫日志的時間安排在晚飯(晚飯開餐時間為下午五點五分)後的第一個時段即五點五十至七點二十、飯後休息滿二十分鍾的可以問老爸要書房的鑰匙和日志本進屋寫日志、日志可以提前寫但不可以拖場、到點小明會過來分別給倆孩開門並收走日志本等舉措。這些措施在保證孩子身體健康鼓勵孩子多寫日志的同時，還能避免孩子挑食並提高吃飯的效率，因為兩寶都渴望早點吃完晚飯早點休息二十分鍾然後進屋寫日志。當然，這個提前寫日志的時間也是很有限的，畢竟從開餐至規定的日志開始時間之間一共才間隔四十五分鍾，飯後還得休息二十分鍾，吃飯怎麽著也得十分鍾。換句話說，倆孩提前寫日志的時間不可能超過十五分鍾。這樣一方面可以避免飯前孩子玩耍過度找不著人，因為孩子為了提前進屋寫日志巴不得早點吃飯;另一方面避免孩子每天花在寫日志一事上的時間太長，從而督促倆孩通過提高寫作效率的方式把日志的字數提上去。

　　五是關於小明的抽查。小明對倆孩承諾，他會不定期對他們的日志檢查結果進行抽查。對檢查時所發現被倆孩漏掉的錯字別字，除根據實際情況重新確定質量獎和檢查獎的獲得者外，倆孩都得對漏查的錯別字進行反覆抄寫，每個字寫一頁作業紙，即兩百遍。其實小明每晚都會仔細閱讀倆孩的日志以便及時掌握孩子的思想動態並適時加以引導。說是抽查，是為了對孩子實行“休養生息”，把倆孩在日志檢查中出現的問題集中起來處理。

　　實踐證明，該方案行之有效。 一是倆孩在家裡能夠積極認真寫日志、檢查日志。二是當該方案實施到第三個月的時候，小明去跟倆孩的語文老師了解情況。兩位老師一致反映，孩子背書背詞語手冊的積極性均大幅提升，課堂作文的寫作時長明顯少於同班同學。三是當該方案實施到第十個月的時候，倆孩的日志日均字數明顯提升，比如，第一個月的日均字數為一千二百七十一字，第二個月的日均字數為一千三百一十九字，第三個月的日均字數為一千五百一十二字……到第十個月時，日均字數提升至一千八百八十二字。日志日均字數一千八百八十二字，表明倆孩在九十分鍾的寫作時間裡，平均每分鍾的寫作字數超過了二十個字。這個寫作速度已經很快了。當然，寫日志不比寫命題作文，不需要圍繞中心來組織材料，采用的是一事一段的方式。但只要寫出的句子通順，就足以表明倆孩遣詞造句的能力明顯提升。倆孩除非提前構思，否則九十分鍾的時間裡寫不出這麽多字。事實確實如此，倆孩為了在寫日志的時候不在字數上落下風，從第三個月開始每天都會提前構思自己的日志，比如為了寫好“今天語文老師和數學老師分別教我學會了哪些新知識”這個欄目，每天的語文課和數學課一上完，倆孩都會及時通過記筆記的形式對那些新知識進行總結歸納。放學前還會把這些筆記拿出來看一遍以免遺忘。這樣等到拿到日志本開始寫日志時，對於其中第七欄“今天語文老師和數學老師分別教我學會了哪些新知識”的填寫就相當於默寫了，速度當然也就提上來了。