第十五章熟悉學生(二)

　　將以上問題在黑板上板書完畢，為了讓全體同學加深印象，對所提問題更加重視。何進決定請一名同學起來把問題給大家朗讀一遍。

　　“誰能起來將黑板上的問題給大家朗讀一遍?”何進的話音剛落，同學們都齊刷刷地舉起了小手，看著那一隻隻高高舉起的小手，一雙雙信心十足的眼睛，一張張陌生的小臉，何進感覺不知請誰起來朗讀。

　　何進環顧教室四周，皺了一下眉頭，略作思索，靈機一動，“請班長起來為大家朗讀。”

　　何進話音剛來，只見一個留著平頭，皮膚黝黑的健壯男孩子筆挺地站起來，對著黑板朗讀起來。班長普通話標準，朗讀流暢，自信心十足，給何進留下了深刻印象。班長朗讀完畢，何進對其進行了點評:“普通話標準，朗讀流暢，如果把問題的疑問語氣也讀出來，會更好。”

　　全體同學聽了何進對班長的評價，感覺何老師說得很好，連朗讀很好的班長都還有不足，自己比起來，離何老師的要求不是還很遠嗎?班長對何老師的話佩服地點點頭，心想:何老師評價得真好，很準確到位，何老師的朗讀指導得真好，下面一定要積極回答問題，爭取得到何老師更多的指導。

　　由於這節課的其中一個目的是熟悉學生，何進要求每個孩子在本節課上，起來回答問題前，先介紹自己，回答格式是姓名加職務，如我叫XX，是班上的班長，如果不是班委幹部的，就隻介紹姓名。何進讓班長起來示范一遍，班長站起來響亮地說:“老師，您好！我叫羅飛，是班上的班長。”

　　接下來，同學們就按何進的要求，都認真地預習起課文來。或許是新老師上課，或許何進也和大家一樣，同樣是陳老師的學生，或許何進剛給孩子們講話的鼓勵，或許這個班的孩子學習一貫認真，或許幾樣都有，同學們預習得特別認真，他們時而勾畫，時而批注，時而皺眉思索，時而又認真默讀。看著孩子們的認真勁，何進仿佛又回到了童年，自己在課堂上認真學習的情景。

　　一次，陳老師提出一個數學問題，讓大家思考三角形的面積和平行四邊形的關系，自己當時模糊，和同桌一起討論，有了正確的結果。當陳老師請大家舉手回答時，只有自己和同桌舉起了小手，陳老師請何進回答，何進站起來，響亮地說:“如果三角形和平行四邊形等底等高，那麽，這個三角形的面積是這個平行四邊形面積的一半;如果三角形和平行四邊形不等底等高，那麽，這個三角形和這個平行四邊形的面積沒有特殊關系。”

　　同學們聽完何進的答案，不約而同地鼓起了掌，陳老師也點頭稱讚，並和同學們一起為何進鼓起了掌。從此，陳老師就特別喜歡何進，親自推薦何進為數學科代表。

　　何進走下講台，輕輕地走動，瀏覽著課堂上同學們預習的情況。看到很多同學第二遍都差不多讀完了，正在盯著黑板上的問題思索，這時，何進接著提出要求，讓大家前後四個同學一起討論學習，把黑板上的問題答案一個一個寫在練習本上。

　　話音剛落，前排的同學都轉過身去，對著問題一個一個認真討論起來。何進來到小組中間，認真傾聽他們的討論，不時給以點撥提醒。

　　看著同學們討論完畢，何進請了兩個小組的同學匯報了答案，都基本正確，看來利用這節課來讓孩子熟悉教材，目的已完全達到，自己試上課後的擔憂已完全沒有。加之，同學們預習、討論、回答時，何進深入進去，仔細觀察，對班上孩子的學習情況也有所了解，對明天上公開課，該抽誰回答問題，該請誰配合示范，心中已有了明確的答案。時間過得很快，下課的鈴聲響了。一堂熟悉學生的課在鈴聲中順利結束。