導師在講著，朱列也在認真的聽。

但越聽下去，他就越驚訝，因為標題上寫的80%的燃燒效率，竟然是真的。

利用膜噴技術，可以讓燃油以更小的顆粒噴出來，這樣就增加了其與空氣的接觸，讓它的燃油效率得到大幅地提升。

而利用膜吸技術，將之前燃燒不充分的燃油在經過後燃燒室時，再次被吸回來，進行二次利用。

借助這樣的二次增幅，理論上真的就可以達到增強燃油燃燒效率的功效，達到80%的燃燒率完全是有可能的。

雖然導師講的只是大體原理，還有很多細節技術實現因為PPT篇幅的限制或者也可能出於一些保密性沒有展示出來，但朱列已經感受到了其中蘊含的價值。

僅就這項技術裡麵包含的知識點和創新項，別說他們整個團隊的畢設和畢業論文，就算是去頂級期刊上發表個十篇八篇論文都完全沒有問題，而且必然會在學界產生轟動效應的影響。

整個聽完，所有人都有一種醍醐灌頂、酣暢淋漓的感覺，仿佛受到了一次洗禮一般。

“導師，這是你最新的研究成果嗎?”有師兄說話都有些不連貫地問道。

導師搖搖頭:“這不是我的研究成果，而是這次項目的任務。

我喊你們來就是要給你們分配事情，協助我完成很多類似這樣的知識解讀。

類似這種水準的理論和技術創新，我這邊還有十幾個，都是文檔資料，我花了幾天時間解讀理解出來了一個。

但學校給的時間很緊，所以需要你們協助我一起來完成。

當然，我知道現在快放暑假，你們好多人都計劃要回去。

不過你們要是願意多留半個月幫著把這塊內容解讀完，上面一些非核心創新點，允許你們以後用作自己論文和畢設的課題。

留不留不強求，你們自己定。”

“我要留。”

“我也要留。”

“我很想看下這麽新奇的思路是怎麽實現的。”

所有人的意見幾乎都很一致，要留。

和探索領域新知識，短時間就可以在學術上形成重大提高相比，多留半個月真的是無足輕重。

“導師，我能問一下嗎，這些知識解讀是哪裡分配的啊?”朱列這時發出這樣疑問，也正是所有人的疑問。

導師點點頭，道:“是航發研究院安排給各高校的，我們拿到的只是很小一部分。”

“航發研究院。”朱列念了一句，如果不出國，他們未來的工作單位很大可能就是航發研究院下屬的606所、608所這樣的單位。

他對這些單位以往的傳統認知都是相比國際先進水平是非常落後的，也就是在剛起步階段，所以他更想追求的是國外那些更高端更先進的技術。

但今天看來，如果航發研究院的知識技術體系都已經達到了這種地步，那自己所謂去國外了解和學習最先進技術，想著有機會瞻望或者攀登行業頂峰的意義何在?國內就是最先進的啊。

朱列動搖了，他想要更深入地參與和了解一下，所以雖然他處於本科階段導師只是順帶喊他一下而已並沒有指著他留下來，但他依然主動請纓道:“導師，我也要留下來。”

而此時不光是他們高校，眾多航天或相關領域頂級高校的導師和學生都接到了這樣的任務，去解讀整理全新技術相關的資料。

“這太牛了吧，還可以這樣設計。”

“跟我們課本上寫的完全不一樣啊。”

“別說課本了，我看過前沿的一些學術期刊，就是當今世界上最先進的水平或者構想也達不到我們手裡技術資料能夠實現的這種程度。

”

“這是哪位大神想出來的啊，感覺要領先整個世界十年啊。”

“別說了，我本來還想著國內水平落後，打算出國研究研究的，現在真的考慮考慮了，國內都用上打火機了，我去國外學鑽木取火還有沒有意義。”

在整個高校體系權利配合的情況下，資料解讀組合的速度也很快，不到半個月就完成了，而緊接著，就是擇選相關教授，集中的對於人員的培訓。

航天研發院院長陪同江凡到院裡一間教室後排聽課，某知名的大學教授正在台上，繪生會色地給地下院裡的研究員、工程師進行著講解。

教授畢竟是有專業功底的，很多晦澀難懂的知識，他們簡單用兩個形象生動的比喻便讓下面上百號人立馬茅塞頓開。

江凡記得一開始沒搞這套體系時，讓一個研究組長上去講，理解的本身就不透不說，全程都是枯燥地講概念，把下面同樣是比較專業的工程師們都快講懵了，因為即使對他們而言也是全新的思路和理念。

兩者相比，效率和理解深入程度完全不是一個量級的。

江凡知道這步棋走對了，他和院長聽了一會兒就出來了，路上他也問了院長一個疑慮:

“這樣分散到各個高校，是否會造成知識的無序擴散，讓對手也跟我們同步掌握這些知識?”

院長笑了笑答道:“我們在分配知識時，已經考慮到這一點了。

首先我們選擇的教授都是絕對放心可靠的， 上面查過相關檔案，他們也都有大量的親屬在國內。

而他們選擇的學生，也沒有應屆要走的，都是至少明年才畢業，而我們整個航發計劃用不了一年，所以至少一年內他們絕大部分人還都在國內，況且每個人分到的只是很小一部分，短期內不會產生太大知識外泄風險。

當然，最關鍵的是我們對知識的分級分配。

最核心的知識工藝體系依然還是由院內高級別專家在自行解讀教授。

而分出去的，更偏向於一些結構理念之類的東西，這些東西就算我們現在保密，等以後生產出比如民航產品你總要賣給國外的吧。

別人把你東西拆了做逆向，結構性的一些東西依然免不了被別人學去，這是沒辦法的事。

所以現在這部分讓學生去掌握，就算他一年後出國了，咱們的東西也賣國外去了，到時對方不管通過產品逆向還是借學生口來得到這些，本質也沒有太大差別了。”

江凡點點頭，這分級體系基本已經最大化能夠避免技術外泄了，他之前看到燃燒室相關的一個分配。

把膜噴膜吸技術運用上去提升燃料燃燒效率，給到學生的是膜噴膜吸這個結構設計，但具體膜的製作工藝是研究員掌握的。

就算學生不散播出去，以後別人拆你賣出去的發動機，依然可以發現這個膜結構，結果是一樣的。

但對方不知道膜製作工藝，知道結構也白搭。

而這時，另一間會議室改的教室也散場了，裡面出來的不是工程師，而是學生，這裡面就有朱列。