由於還未分班，沒有考文理綜，而是直接考英語。英語解題思路大致類似於語文，鄧焓一雖然單詞背的少，但關鍵的詞意都還是能猜得出來，故也沒有太多失分。

　　摸底考試的卷子改的很快，英語考完的第二天就出成績了。估計是老師想盡早知曉學生們的底子，以方便指導以後的教學計劃。

　　成績張榜在班級後方，鄧焓一學習時並沒有注意到，課間上廁所時用余光瞟到了後牆上憑空多了一張白紙，定睛一看，竟是成績單。

　　他從後往前看，看了好幾豎都沒有他的名字。而心跳也隨時間的流逝，不斷加速。最終在第三名停下。語文118，數學126，英語120，總分364，位居探花！

　　他內心其實也挺忐忑的，從後往前看就是最真實的寫照。畢竟學渣四段，能取得什麽樣的好成績呢?但他忘了一點，他們學校是全市之末流，認真學的人本就少，而他努力學習，就該天道酬勤。

　　“叮鈴鈴，叮鈴鈴”熟悉的上課鈴霎那把鄧焓一從太虛拉到了人間，這節課是數學課，他可是受了數學老師不少指引和關注，可不能破壞在他心裡的印象。思罷，三步並作兩步回了座位。

　　數學老師評講卷子，考後的慣例。其實並不是沒有理由的，這種考後立馬評講的行為，有利於學生們獲得及時反饋，增強自我效能感，進而培養和激發內部學習動機。自我效能感簡而言之，就是自信。回想一下自己學生時代，對自己優勢學科考試能取得好成績是自信的，考試成績也不會差到那去。

　　談到激發內部學習動機，老師的評價也不可忽視，評價的好與壞產生的結果將是深遠的。尤其是初高中——學生發展的關鍵期。也許一個善意的期許，便可以讓孩子改邪歸正、浪子回頭。數學老師也是十分清楚此點，他自始至終隻把評價當作手段而非目的。雖然知曉評價如此重要，但真正能做好的老師，鳳毛麟角。

　　但鄧焓一的數學老師豈非尋常之輩。他有一套自然天成的評價體系。首先，評價分類為肯定性評價和否定性評價。肯定性評價暨讚揚，否定性評價系批評。其次，若要評價首選讚賞。再者，因材施教——了解孩子的被評價史，給予孩子相反評價以加強評價效果。比如，經常受表揚的好學生，偶爾做錯了要給予批評，其一是給予挫折教育，其二是為了加強反差，增強評價效果。之前經常被批評的差生，也要以發展的眼光看待，擇其優秀變化以讚揚。

　　這樣一套評價體系，給予了學生正向的反饋，有助於提高他們的自我效能感，進而培育和激發他們的內部動力。內部動力形成，就如同武功的心法氣功，源源不竭的提供氣力！

　　故，老師選中了第一個評價對象。

　　“鄧焓一，這次進步很大，全班最高分131，你拿到了126，排名第二，從之前中考成績來看，進步了不止幾十名，學習方法和努力得彰其效！獎勵你一個活頁筆記本，可以上來領獎了。”

　　鄧焓一平生很少受到表揚，從小到大成績從來都不拔尖。老師想必是調查過的，這次第一個選擇表揚的就是他。

　　突然聽到老師叫到自己的名字，鄧焓一內心如被一口黃鍾震醒，全身從表皮到內腑都血液加速。再聽到老師是在表揚自己，更加不能自已，一個箭步衝上前去領了獎，回到座位後內心激蕩不停······

　　冷靜下來後，他也理解了老師的用意，自己應該加倍地努力，不負期望。於是便沉下心來，開始反思這次數學考試有什麽不足。靈光乍現，計算！

　　這次計算如果不是因為有時間檢查，可能要失10多分。而平時更多的是就算檢查也不一定能檢查出基礎的計算錯誤，所以計算錯誤的問題不容忽視！老師這次也意識到了，計算的錯是大家都可能犯的錯誤，故將其抽離出專門放在開課前15分鍾同學們注意力最集中的時候討論。方法是動嘴唇默讀每一步的計算式子，手口腦三位一體，全神貫注才能保證計算不出錯。

　　鄧焓一感覺這次的計算專題十分有針對性，且是底層的方法，極具實戰性。他的方法儲備點這次增加幅度有些大，增加了20個點，現在是23個點了。已經初步邁入了學渣五段的境界！