一聽奶奶讓他往下猜故事，奚岩松一下子就來了精神，他掙扎著翻身坐起來，用手拍了拍小腦瓜，忽然靈機一動，一把抓住奶奶的手:“奶奶、奶奶，我給你講，我給你講吧。”

　　隨後，他便手舞足蹈、神采飛揚地接續著講了起來:

　　“奶奶，那個老掐婆子搖身一變就變成一個漂亮的大姑娘。這個大姑娘心裡就在想:‘我要怎樣才能叫開門呢?哦，有了有了……’

　　“她走到門前，‘嘭嘭嘭’又敲起門來:‘門插板兒門鼻兒，快來給姐姐開門兒。’

　　“這回哥哥和弟弟異口同聲地答應道:‘你還是老掐婆子！我們就兄弟倆，既沒有姐姐，也沒有妹妹。我們是不會給你開門的。’

　　“老掐婆子說:‘我可是你們的親表姐呀，不信你們就閃開門縫兒來看一看。哎呀，快點了，咱們見過面的。’

　　“哥哥看看弟弟，弟弟瞅瞅哥哥，覺得這個辦法不錯，反正又不把門打開，只是稍微閃開一條縫隙而已，就一起走上前去。

　　“小哥倆分別站在左右兩扇房門後面，緩緩地把門向後拉開一條縫隙……

　　“老掐婆子急不可耐地把她的魔爪伸進門縫兒抓過來，嚇得小哥倆急忙推上兩扇房門，頓時把老掐婆子的魔爪緊緊地夾在兩扇門中間。

　　“老掐婆子絕望而痛苦地叫喊起來:‘哎喲喲我的小爺爺那個疼啊！門插板兒門鼻兒，行行好放我這一回兒，往後再也不敢偷吃嘴兒，誰要騙你誰他娘的就是龜孫兒！哎喲、哎喲喲……’

　　“兄弟倆得意地哈哈大笑，不約而同地哼唱起童謠來:‘老掐婆子，要掐小孩兒脖子，小孩兒轉身就跑，老掐婆子張嘴就咬，一嘴咬個刺球兒，刺球兒變個大泥鰍，大泥鰍身上黏滑，粘住老掐婆子的黃板牙，哈哈哈……’”

　　小岩松還未講完，自己就已經前仰後合，笑得合不攏嘴，連生娘、連生夫婦也都被孩子逗得捧腹大笑，樂不可支。

　　看到孩子突然變得精神煥發，興趣盎然，一家人自然驚喜異常，慶幸不已，沉浸在歡樂當中。

　　也是奚岩松冥冥中注定要歷此一劫，經受痛苦與磨難，才會有後來不凡的作為。

　　這正如《孟子》中說:“故天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”

　　大難不死，劫後逃生，奚岩松仿佛一夜之間長大了，他變得穩重、懂事了許多。每天放學回到家裡，開始更加體諒和理解父母，也知道照顧和安慰年邁的爺爺奶奶了。

　　奚岩松最先是拜夏燊夏先生為師，跟著他在蓮溪書院讀書習字、刻苦用功的。後來，夏先生憤而投筆從戎，追隨張銘軒縣長投身抗日的洪流之中，書院的日常工作就有夏夫人年小魚接手主持，奚岩松和其他學生的教學工作自然也就有年小魚負責。

　　奚岩松天資聰穎，勤奮好學，誠實質樸，為人正直，深得夏先生夫婦的歡心，想當初‘奚岩松’這個名字還是夏先生給取的呢。

　　當時，對對子是學生的一項基本功，在課堂上和生活中經常碰到，是很能考驗學生知識、能力以及反應靈敏度等綜合實力的功課，也是人民群眾喜聞樂見的一種文藝形式。

　　有一次上課，夏先生出上聯，要求學生們對下聯，看誰對得又好又快。

　　夏先生隨口說道:“獨角獸。”

　　奚岩松當即應道:“比目魚。”

　　夏先生又吟出一句:“窗外麻雀，

嘰嘰喳喳唱暖陽。”　　奚岩松張口接道:“屋內學子，寫寫畫畫書胸臆。”

　　夏先生稍加思索，開口說道:“蓮溪，愛蓮生於溪也。”

　　奚岩松對道:“書院，耽書讀之院矣。”

　　夏先生朝門外一努嘴，瞬間怒發衝冠，一掌拍在書案上:“風雨如磐暗故園，小鬼子來了。”

　　奚岩松猛然站起來大喊一聲:“我以我血薦軒轅，同學們衝啊！”

　　同學們便不約而同地齊刷刷地站得筆挺，憤怒地舉起拳頭緊跟著高聲呼喊:“同學們衝啊！衝啊！”頓時，課堂仿佛變成了抗日的前線，殺敵的戰場。

　　後來，夏先生離開書院奔赴戰場，來不及和同學們道別，奚岩松知道後，許久低頭不語，喃喃說道:

　　“‘老驥伏櫪，志在千裡;烈士暮年，壯心不已。’老師志在千裡，壯心不已啊！”

　　夏夫人年小魚同樣十分看重奚岩松，尤其在獲悉他和夏先生對對子的趣事以後，就更加欣賞他了。

　　夏先生離開書院以後，年小魚十分想念丈夫，時刻牽掛著他的安危，她把對丈夫的思念和牽掛之情化作一首首詩歌和一副副對聯，撫慰著自己那顆寂寞、哀怨和失落的心靈。

　　她在一首《無題》中寫道:

　　夜闌人靜聽雨聲，

　　心如撞鹿思安寧。

　　夢得光華照床笫，

　　奈何小魚不從容。

　　此時，她正在書寫一副對聯:

　　藕生蓮，蓮生蓬，蓬生子，子複生藕，如此循環往複，生生不息;

　　魚戀水，水戀土，土戀人，人又戀魚，照例來回穿梭，戀戀難舍。

　　奚岩松剛剛讀到唐代詩人杜牧的《山行》，詩中寫道:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”

　　他對“白雲生處有人家”一句中究竟是“生”還是“深”頗多疑惑，拿不定主意。

　　另外，“停車坐愛楓林晚”這句中的“坐愛”不好理解，認為“坐”字實在不妥。思前想後，奚岩松就硬著頭皮來找師母請教。

　　年小魚不厭其煩地給他一一作了詳細解說，告訴他“白雲生處有人家”原句應為“生”而不是“深”，也有些版本當作“深”出現，相較於“深”字，“生”字在這裡更加準確、生動、貼切、形象地表現出了詩歌幽遠、深邃的意境。

　　至於“停車坐愛楓林晚”一句嘛，她解釋說:“這句詩的意思就是說，停下馬車是因為喜愛深秋楓林的晚景。這裡的‘坐’是‘因為’的意思，而絕不是‘坐著’或者別的意思。

　　“我們讀詩學詩，首先要端正學習態度，正確把握詩人的寫作意圖，準確理解詩歌的意義，仔細揣摩、體會詩歌的意境，真正做到心領神會，所謂‘讀破萬卷，神交古人’。”

　　說到這裡， 她用手一指書案上剛剛書寫完成的那副對聯，打算考一考夫君的這位得意門生:“岩松啊，師母剛剛作了一副對聯，你過來看看?”

　　岩松隨著師母的手朝書案看去，不覺念出聲來:

　　“藕生蓮，蓮生蓬，蓬生子，子複生藕，如此循環往複，生生不息;魚戀水，水戀土，土戀人，人又戀魚，照例來回穿梭，戀戀難舍。嘖嘖，好、太好了。”

　　岩松剛一讀完，就迫不及待地鼓掌叫好，歡呼雀躍，興奮不已。忽然，他凝神蹙眉，陷入思索。

　　少頃，他忐忑不安地小聲問師母年小魚:“師母，學生可以為這副對聯寫一個橫批嗎?”

　　年小魚莞爾一笑，順手將毛筆遞了過去:“師母正有此意。你就放心大膽地寫吧。”

　　岩松伸手接過毛筆，飽蘸濃墨，在宣紙上揮筆寫下六個大字。

　　年小魚抬眼望去，但見書案上字字龍飛鳳舞，筆筆力透紙背，赫然入目，直擊心靈:

　　還我錦繡河山

　　望著這六個大字，年小魚頓時感到驚訝不已，一時陷入沉思。

　　一般來說，橫批在意義上是要與上下聯相通或相連的，可是“還我錦繡河山”作為橫批來說明顯是偏離了這副對聯本意，孑然而立，唐突孟浪。

　　但她並未說什麽。

　　她知道，這孩子並非存心要寫什麽橫批，他只是想要宣泄長久壓抑在心中的苦悶和憤慨，抒發自己最渴望喊出的心聲。

　　直抒胸臆，毫不掩飾，男兒本色，英雄情懷，性情率真，敢作敢為。

　　對，就是這麽簡單。