午飯時，易晚在學校食堂吃飯。他吃萵筍，有的人也吃萵筍。有的是他們自己上進，有的是他們家長要求的：看看易晚都吃什麽，和他吃一樣的東西。

　　“同樣都是人，能有什麽不一樣?如果是吃的不一樣，那就吃一樣的東西。你也能像易晚一樣。”

　　“輸入就像變量，成績就是輸出。只要複製成績好的人的模式，就有最大的概率能夠成功。他做到了哪些地方，我們就要做到哪些地方。照著他的路走，否則太不保險了。”有人說。

　　其實也有道理。在這個階段。

　　發卷子時，易晚發現有人先拿走了他的語文試卷。易晚對一首詩的回答是：“這首詩用了XX的修辭手法，形象生動地表示了XXXX，烘托了XXXX的心情，渲染了XXXX的氛圍。在結構上，為後文埋下伏筆。”

　　後來那個人的回答也是：“這首詩用了XX的修辭手法，形象生動地表示了XXXX，烘托了XXXX的心情，渲染了XXXX的氛圍。在結構上，為後文埋下伏筆。”

　　再後來，全班的回答都是：“這首詩用了XX的修辭手法，形象生動地表示了XXXX，烘托了XXXX的心情，渲染了XXXX的氛圍。在結構上，為後文埋下伏筆。”

　　XXXX，按照不同的詩詞填空。

　　後來老師大喜過望，這種統一的格式的確提高了正確率。還有人開始學習易晚的議論文格式，第一段排比，第二段論述，第三段例子1，第四段例子2，第五段群例，第六段結尾。

　　在中學聯考裡，易晚班級的分數很突出。

　　老師讓易晚分享自己的學習經驗。她說：“易晚啊，你帶好了整個班級的學風。”

　　易晚分享學習經驗。有人問他：“易晚，你平時看什麽書，聽什麽歌?吃什麽，幾點睡覺?我要像你一樣生活。”

　　只有一次，易晚在看一本中等數學。有人過來問他：“易晚，你也要參加數學競賽?”

　　易晚搖頭。

　　“別想了，省隊進了國家隊，是可以高考加分，甚至保送清北。但那些名額從來都是那幾個學校的。不是說實力，而是說關系。”同學說，“別看這個了，沒用的。”

　　又有同學說：“你是不是想靠這個考個國二之類的，在自主招生裡加分?我知道雖然清北要求苛刻，但其他985，有國二和國一都能加分的。”

　　“而且數學競賽不是大多數都保送數學系嗎?”有人插嘴，“雖然比起生物和化學競賽要好。不過基礎學科啊……都很苦的。”

　　“哪有。”有人反駁他，“數學系可好轉專業了。什麽金融、計算機，都很歡迎數學系轉過去的。”

　　易晚沒說話……其實他只是想看。而且學一個學科的目的，居然是為了轉專業嗎。都說數學是萬科之母，但這樣的萬科之母，也太不體面了。

　　但班主任也找到他，語重心長地說：“易晚啊，你成績好。但學校確實給不了你那麽多支持。但如果你想參加競賽，也可以，老師幫你規劃一下。”

　　易晚說：“我只是想看看……”

　　老師說：“那也要注意時間。高三了，時間不多了。”

　　易晚看見老師桌子上的試卷，很多英語作文，出自不同的學生的手，但字體都是同樣的字體。老師說：“這種字體在考試時能加分，因為很清楚。而且閱卷老師看見這個字體，也會先入為主地覺得你是好學生。”

　　易晚說：“是……現在這樣確實是對的。”

　　這周轉過去就是國慶節。易晚又在圖書館裡見到喻容時。圖書館很多年沒有修葺，書還是那些舊書。易晚也逐漸知道老太太其實是有點關系的人的親戚，被安排在這裡佔坑拿錢的。

　　這曾經是讓他覺得抗拒的事，現在他覺得，這讓人好安心。至少說明，這個圖書館沒那麽容易倒。

　　他還是和喻容時在圖書館裡一起看書，然後走出來，在星空下散步。易晚說：“我們是一直會這樣下去，還是以後會不一樣的?”

　　喻容時說：“現在是特殊階段。上了大學後，會不一樣的。”

　　只要上了大學，就會不一樣的，是嗎?

　　喻容時在讀博。他讀自然語言處理(NLP)，一個有點前途的專業。NLP在那時還是個比較新興的概念。喻容時的研究內容包括隱馬爾科夫鏈模型及其改良在自然語言處理中的用途。盡管國外已經有這方面的研究，但在國內的此時，這還是一個比較新興的、而且看不到用途所在的東西。

　　易晚問他：“如果這個東西一直沒有什麽用呢?”

　　喻容時說：“我覺得不會。”

　　他在河邊拔了一根小草，說：“一直走吧。去了大學，你會發現世界變得不一樣。你有好多事情可以做，可以參加社團，可以辯論賽，還可以做研究……世界是多元化的。對了，你想學什麽專業?”

　　“數學吧。”易晚說。

　　數學。

　　大道至簡的數學。所有學科的最終基礎，數學。

　　喻容時說：“數學是很寂寞的學科啊。”

　　易晚說：“嗯。”

　　“好。”喻容時和他碰了碰拳頭，“我在大學等你。等你上大學了，我還要讀兩年博。”

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