其實，辯論也是一種很有效的討論手法，通過辯論，可以產生兩種截然不同的觀點，一方在鞏固自方觀點的同時，攻擊對方的觀點，這樣的話，可以產生很多新的思路，避免一邊倒的尷尬。如果大家都是一邊倒，那還開什麽會?討什麽論?還不如節約時間，趕快執行去！

　　局長道:“首先，我們來討論第一個問題，也就是李偉老師提出來的，高等教育制度是實行嚴進寬出，還是寬進嚴出?我座位左邊的為正方，則中國的教育制度應為嚴進寬出，座位右邊則為反方，他們的觀點即為寬進嚴出。”

　　他的座位左邊，就是柳雲風，以及一些教授及老師們，這是實力派;

　　他的座位右邊，則是教育部的官員，以及一些教育專家，他們都是權力派。

　　柳風雲是正方的一辯，他想了一想，道:“我方的觀點是中國的教育制度，應該保持現狀，即嚴進寬出。為什麽這樣做吧，這樣的話，可以保證高等教育的權威性。如果一些名牌大學，重點專業，是一般人都可以學的話，那麽，它們也就不是名牌，也不是重點了。之所以是名牌，之所以是重點，也就意味著，國家須重點資助這些項目。進的人多了，項目也多了，國家就得出錢，建一大批大學，搞一批重點項目，結果是什麽也沒有成功。對於這個，我可以打一個淺顯的比方，我們來推牆，如果我們將力平均施在這堵牆上，可能大家都用盡了力，結果牆還是牆，根本就沒有動，也不會破。如果我們改用將力施在一個鐵錘上，則我輕輕地一敲，就有可能將這堵牆擊破，如果我們再改鐵錘為鐵釘，可能輕輕一擊，就可以將牆體擊穿。這樣由點及線，再由線及面，由面及體的方式，就可以帶動中國的教育水平的發展。”

　　柳風雲不愧是人文學教授，雖然他內心深處持反對的態度，在短短的時間內，他就將己方的旗幟立了起來，並且進行了論證，特別是他那句由點到線，由線到面，由面到體的逐步發展理論，令反方無法說辯駁。李偉和李美麗對視一眼，他們都從對方的眼睛裡看出了，這次辯論一定很激烈。

　　沒有想到，自己的一時衝動，寫出的論文，會起到這樣的效果，他們是始作俑者，是他們掀起了這個風暴，正如第一次世界大戰時，薩內熱窩事件中，那個開槍的青年一樣。

　　反方也不是等閑之輩，反方的第一辯就是教育局秘書長，他的寫作以及講話水平，都是全局數一數二的。他接過柳風雲的話頭，道:“我方不同意對方的觀點。中國的高等教育模式，應該是寬進嚴出。為什麽這樣說呢?剛才局長在訓示時，就已經說得很明白了，中國的教育發展模式，是從少數人，逐漸到多數人，最後到全部人的模式，高等教育也是一樣。如果正如柳教授所言，中國的高等教育是嚴進寬出的話，那麽，請問對方辯友，又有多少人會失去接受高等教育的機會?他們中絕大部份，有的只是差一點點，就差那麽一點點而己，你們就將他的機會給扼殺了。有的人，在有些科目上，可以說是天才，但是，他因為某一門功課扡了後腿，結果，他的人生就改變了，他沒有機會接受更高的教育。這樣的例子到處都有。我也不用再來舉例了吧。”

　　秘書長說的也有道理，在高考中不難發現，有些考生，的確存在很嚴重的偏科現象，有些數理化特別行的，但是英文不行;有的文史特別行的，但是數理化不行，也許就是因為自己不行的那一項兩項，

會使自己全軍覆滅。　　高考制度，實際上就是木桶理論，也就是一個木桶能裝多少水，不在於它有多高，有多大，而在於它最低的那塊木板。其實，有時候，那些高的木板，是這塊短的木板的幾倍，但也是沒有用。

　　如果那幾塊高的特別高，而這塊短的也不特別短的話，還可以考一個本科，或者專料，你想上名牌，你想上重點，那就是不行。

　　孰不知，一個學物理的，要沒有必要一定要懂很多的文科知識?

　　局長道:“很好，很好，雙方都已經亮出了己方的觀點，下面進入自由辯論階段。還是由正方反言。”

　　正方接著發言的，是一個白發蒼蒼的老老師，他是一個高中老師，有近四十年的教齡了。他站了起來，看了一下全場，道:“嚴進寬出，這樣學生們在高中時，才有學力的壓力，他們才會認真地去學習，即使他們對某些科目並不感興趣，但是，考試，總可以逼使他們去學習，不然的話，他們就沒有辦法通過考試。據我所知，高中時代的九門功課，門門都是重點，這是基礎科目。”

　　他的話音剛落，對方的陣營裡也站起來一個胖子，他扶了扶眼鏡，道:“這位老先生說的不對。為什麽呢，我方主張的寬進嚴出，並不是指它只是寬進，重點還是在嚴出上。你上大學又怎麽樣，你不認真讀書，你逃課，上網，談戀愛，甚至搞一些造人工程，你的成績就不理想，不理想，就不讓你畢業，你畢不了業，還不是一樣的只是高中文化?我方主張的觀點，只不過是將考試的關卡，從高中轉移到大學而己。”

　　他的發言，贏得了己方一片鼓聲。

　　柳風雲站了起來，道:“假設對方辯友的觀點成立，那麽我就有一個問題了，有一個人，可以這樣說，他讀高中時，因為沒有考試的壓力，他順利地進本省一所離他家最近的大學吧。他因為高中也是混過來的，所以，也就無法通過對方辯友所講的嚴出的考試。於是，問題就來了，在這個時候，我們說他是高中學歷呢，還是大學學歷?”

　　那個胖子道:“既然他沒有通過大學的嚴出考試，那他當然是高中學歷了，不管他讀了幾年大學，都是一樣的。”

　　柳風雲道:“很好，很好，我同意對方的這個結論，要是我也會這麽想，他沒有通過這一級的考試，所以，他對應的級別，應該相對應的下調一級，這樣才對。不過，不知對方辯友聽明白沒有，我說的是他那三年高中是混過來的，什麽叫混，就是他根本就沒有高中生應有的知識，說不準他的知識，還只是初中階段。這樣定義他，合適嗎?再者，一個只有實質初中學歷的人，經過三年高中，三年大學，一共至少有六年時間，讓他們將這六年時間浪費在這裡，這是多大的浪費！人生中，十二歲至二十多歲時，才是學習的最好時機。我說得嚴重一點，這種制度下，只會產生更多的名不符實的低能兒！”

　　正反雙方都各據一詞，相互攻擊對方的漏洞，有時候，他們還使用戰術，誘使對方漏出破綻，然後予以無情的殲滅。中國與美國科技的差別，更是他們激烈討化的要點。正方堅持認為， 中國現在的高等教育，實行嚴進寬出的教育機制，最起碼可以將大家認同的知識份子的學歷，從初中提升到高中，然後再在高中分流，分到自己喜歡，或者社會需要的地方或專業上去。有利於教育的推動。中國現在的經濟水平，不足於開辦更多的大學，不可以成立更多的重點項目，這是國家現行的綜合國力決定的。有時候，理論和實際是兩碼事，你想搞文藝創作，你必須得填飽肚子吧，不然的話，連命都保不了。現在的中國，用錢的地方，實在太多了，工業，農業，國防，社會保障，醫療衛生，環境治理，精神文明建設等等都是一個個用錢的大戶，教育相對來說，則還沒有那麽急切。雖說十年樹木，百年樹人，是一件長遠的事情，既然是長遠的事情，就一步一步地來吧，也不需急在一朝夕之間。他們的話，很的份量，也有道理，有時候，說得全場都是一陣陣經久不息的掌聲，這個掌聲也包括對方的。

　　 反方堅持認為，正是美國那種寬松自由的學術氣氛，所以他們就可以發現很多的定理，產出很多的科研成果，而中國的呢，一個個都忙於學業，都是依老師或者教授的步子走，他們就是走得最好，也只是踏在老師或教授的腳印上，等他們正做準備往前再走一步時，卻發現，自己有心無力了，於是，隻好又將希望放在下一代，造成這樣或者那樣的循環。

　　李偉坐在嘉賓席上，他越來越覺得，他提的這個問題，有多麽深遠！正如同王安石變法一樣，想當年，王安石搞變法時，改革派與保守派的鬥爭，是何等的激烈！