《圓的認識》，是六年級上冊的內容，用五年級的學生來上課。

　　這節課，斯小苗年輕的時候也曾上過很多次。走上教研員崗位後，更是欣賞過數十個名師特級教師的課堂教學展示，領略過不同風格的教師風采。

　　這次能夠隨著黃立清來到蘭花市，就是因為文章的高瞻遠矚，以及教學案例的創新，令人耳目一新。

　　斯小苗很驚訝於在自己的領域內，省內還深藏著這樣一個不認識的優秀教師。

　　於是有了一種迫切的與其深談交流的感覺，甚至有一種想法，願意聽聽其對小學數學教育的分析，未來教育的思考。

　　對於講台上的這位年輕教師，斯小苗並不抱有希望，剛畢業的教師上得再好還能怎樣?不要談這種縣級優質課的比賽，就是省級的優質課比賽，作為評委，斯小苗依舊會覺得參賽教師還不夠成熟，還需磨練，還要對課堂提出批評意見。

　　如果奇跡這麽容易產生，那還要腳踏實地的努力嗎?

　　可是，當年輕教師喊出那一聲“上課”的時候，斯小苗突然驚喜的發現，那教師臉上的稚嫩攸的消失不見，那神情，那氣質，那自信，那優雅，完全是屬於經驗豐富，風格成熟的名師特級教師，

　　接下來的上課，就勝似閑庭信步。

　　剛開始，老師就選了八位同學站在一邊，排成一條直線做套圈遊戲。

　　同學們提出不公平，中間的同學離目標近，容易套中。於是，老師就把他們按正方形站列，學生依然提出不公平。

　　那怎麽辦?怎樣站最公平?老師提出了問題。

　　學生想到了圓，主動站成了圓形。

　　圓就這樣來到了課堂上。

　　如此新穎的課堂開頭，斯小苗搜索這節課的相關記憶，卻一無所獲。

　　如果說教學設計可以有高人指點，那老師的課堂表現、臨場發揮就需要個人經驗的積累，哪怕再有天賦的老師，也不可能剛參加工作就達到名師的高度。

　　眼前這位老師似乎打破了這個規律。

　　也對，規律就是用來打破的。

　　斯小苗完全收起輕視的目光，取而代之的是欣喜、尊重的眼神。

　　此時，如果女孩想要離開，斯小苗也一定會拉住她，不願意就此離去。

　　課堂繼續進行。

　　“同學們創造了圓，有沒有辦法將圓畫在紙上?”

　　隨著老師的問題，同學們想出了各種辦法，用手畫，用繩子繞，用硬幣描，用圓規畫等。

　　“對比這些方法，都有什麽優缺點?”老師繼續引導。

　　學生就四種方法展討論，最後得出用圓規畫圓方便標準，還能按需來畫。然後同學們一起學習用圓規畫圓。

　　……

　　四十分鍾很快過去。

　　當老師喊出“下課”的那一刻，整個教室都安靜下來。

　　學生們是靜靜的坐在位置上，不願意下課，

　　聽課的老師則都陷入了沉思，這樣的課堂成功在哪裡?

　　斯小苗左右望了望，黃教授面露微笑，不住的點頭。女孩是緊咬嘴唇，臉色激動。

　　“郎老師，唐峰將教學的重點、難點都改變了，軸對稱這個知識點也沒有分析，這樣可以嗎?”朱勝達早已被唐峰的表現所震驚，想了很久，找到這麽一個不足之處。

　　郎彩斌默然無聲，內心卻是在艱難地抉擇。

　　“同學們，如果有機會，唐老師會再次和同學們一起研究數學，

今天我們就先再見。”年輕老師再次與孩子們告別，然後開始收拾物品。　　“唐老師，這節數學課真有趣，再見。”

　　“再見。老師。”

　　孩子們在班主任的催促聲中，也終於依依不舍的走出階梯教室。

　　“唐峰老師，可以留一下嗎?我們有幾個問題想與你交流下。”斯小苗見年輕老師準備離開，終於出聲，這樣的課堂堪稱奇跡，已經信了大半，可是理論功底如何呢?是不是背後有高人指點呢?斯小苗想再次檢驗一下。

　　年輕老師收回腳步，站在講台上，面對著所有人，看了看時間，然後伸出一根手指，說道:“斯老師，您好，我願意與您交流任何問題，只是今天是優質課比賽，為了不影響下一位選手的上課，我願意現場回答一個問題。”

　　哦！竟然認識我?斯小苗更好奇了。

　　“撲哧！”女孩差點笑出聲來。還清楚地記得一周前，斯小苗再一次講座中說的話，“我時間很緊，只能回答大家的一個問題。”現在，似乎年輕老師成了專家，旁邊的斯小苗則成了虛心好學的老師。

　　牛！竟敢對省教研員提要求！這是其他聽課老師的想法。

　　唉，這樣的機會為什麽不好好把握，多回答幾個問題會死嗎?郎彩斌搖搖頭，果然還是年輕了點，下一節課遲一點有什麽關系?與斯小苗交流的機會可是千載難逢。

　　郎彩斌已經打定主意，如果唐峰受到斯小苗的好評，那這次比賽的第一名就是唐峰的。只要唐峰能夠在省優質課獲獎，那麽他作為唐峰的指導老師，自然受益，剛才的些許不快又算得了什麽。瞧了瞧身邊的朱勝達，唉，既生瑜何生亮。

　　好大的膽子！趙局長皺了皺眉頭，差點就要發飆。

　　“行，聽你的。”斯小苗似乎毫無感覺，並沒有任何的不高興:“唐老師，這節課，你改編教材幅度之大，可以說完全是另起爐灶，重新設計，能說說這樣處理的理由嗎?”

　　“斯老師，你很有技巧哦。裡麵包含了兩個問題，第一為什麽要改編教材?第二為什麽要這樣設計?”

　　年輕老師神態輕松，伸出左手的兩個手指頭，接著又拿起桌子上的教材，揮灑自如的說道:“先回答第一個問題，這本省編教材，斯老師也是編輯之一，第一版是在1991年，距離現在已經7年，7年過去了，我們的生活早已經翻天覆地，可我們的教材還是原地踏步，早已經不能適應社會的發展。我相信，適應時代的教材，斯老師你與你的團隊已經在研究之中。可是時間不等人。我們老師唯有自己努力，在這本教材的基礎上，設計出符合學生認知的教學方案。”

　　“說話注意分寸。”趙局長再也忍耐不住，出言提醒道。

　　竟敢直面揭露省教研員的不足，你又算老幾！難道水平還能高過教研員?

　　真是大言不慚！

　　這是大多數老師與趙局長相同的觀點，紛紛把目光轉向斯小苗。