王老師是8d，但二人pk的話，劉老師勝率更高;老孟只是7d，但他與老孟戰起來，卻只能平分秋色。

　　何老師是9d，這個真說明問題;確實何老師技高一籌。

　　6d嗎，那真的是差一個幾乎不可逾越的檔次。

　　何謂境界?

　　具體來說，6d、7d之間的距離，就是不同境界之間的差別。

　　小蔡基本不在網上下棋，他的腰椎不好，沒辦法長時間面對電腦。

　　偶然間曾經試過一次，對6d一勝一負，相當於就是6d水平。

　　邊喝邊聊，差不多十一點，李鐵如提議回去休息。

　　小蔡立即同意。

　　他還有個小任務，必須領著鐵如，回到11樓大教室裡去休息。

　　不然，這麽早回去他哪能允許啊?

　　返回大廈11樓，這個大教室，是本期強化班入門班的教室;大教室兩側分別有一個長沙發。

　　正好是夏天，可供倆老師晚上休息;雖然條件簡陋，勝在不必花錢。

　　小蔡舍不得直接離開，先告訴鐵如，廁所裡面有淋浴;這個必要的簡單交代完之後，趕緊接著大倒苦水，沒完沒了的。

　　直到李鐵如躺沙發上，哈欠連天的，他才依依不舍地走了。

　　次日上午，李鐵如就正式開始在中級班上課。

　　早上八點多他進了22樓，老孟已經等在那裡，楊老師已經開始搞衛生。

　　老孟馬上跟他交代一些課程的事。

　　第一是課程內容，第二是具體課時分配，第三是獎勵辦法。

　　表面上大致是這三方面。

　　入門班的重點在於，讓孩子們初步知道什麽是下圍棋，具體的就是必須學會吃子！

　　學不會吃子的話，直接就等於無法入門。

　　學會了吃子以後，才能談得到第二步;繼續學習怎樣下”圍棋“。

　　主要學習和運用各種吃子的手筋，稍微知道一點怎麽圍空。

　　入門班是無級、十五級、十級、五級，這樣四個等級。

　　學會吃子大概就是十五級，然後水平再提升一些，就是十級乃至五級。

　　五級水平，差不多應該就了解了一些最簡單的定式，基本可以完成普通整盤棋。

　　大致上，還是互相扭在一起，彼此吃子，一直到沒地方可落子為止。

　　這樣能算是下圍棋嗎?

　　孩子們基本沒有圍空的想法，即使無意中圍成空，差不多也都是吃子自然造成的。

　　嚴格來說這樣應該不算，但入門班最多就只能達到這樣的水準。

　　甚至，還有很多孩子好幾年都通不過入門班這道最初的門檻呢。

　　五級以及以上進入中級班。

　　中級班呢，重點是讓孩子們進一步深入理解，什麽是下圍棋。

　　初步接觸各種簡單定式，進一步學習掌握手筋、死活等知識;簡單一句話，就是開始全面學習下圍棋的所有方面知識技能。

　　中級班包括五級、四級、三級、二級、一級和初段。

　　初段及以上可進入高級班。

　　老孟囑咐，要求李鐵如每天隨時都拿著記分簿，每個孩子到來都給他們簽到，之後課上最好能給他們分別計分。

　　講課與孩子們實際對局相結合，時間大致各半。

　　計分也很重要，涉及到獎勵。

　　陽台裡面放著提前買好的各種各樣小玩具，放學等候家長來接的時間，孩子們可以用積攢的分數兌換獎品。

　　這是提升孩子們學習興趣的一個重要舉措。

　　學習興趣從哪裡來?

　　這可是一個巨大的問題，意義重大。

　　下面嘗試著簡單討論一下。

　　對於現在的孩子們來說，他們的智商都比較高，而成績相差很多，最大的原因，莫過於他們是否對學習有興趣。

　　因為有興趣，所以他們學習動力十足，能夠主動的面對問題，嘗試解決，效果自然也比較好，那麽學生的學習興趣是從哪來的呢?(這是其一)

　　先來看看蘇氏所給我們的兩個例子吧。

　　第1個說的是在研究學生的知識和提問方式時，一位教師有意識的，對學習差的學生提出較容易的問題，而對學習好的學生提出較困難的問題。

　　另一個也是數學老師，在解答應用題的時候，用了上課的90%的時間，他對班級分成了好幾個組，每個組的學生學習程度不同。

　　對於學習好的組，他不僅不管，還要給他一些超大綱的題，對於學習弱的組，可以結合實際，讓他們完成其中一部分，甚至對於個別的學生，他們只要自己選定一些題，能夠獨立完成就可以了。

　　瞧，這兩位老師，都使用的是個別對待， 但有什麽區別呢?

　　很明顯，第1位老師的區別對待，會對學生形成暗示:學習優秀者感覺優秀，學習差著感覺差，不自信。

　　只是調動了一部分學生的學習積極性。

　　而第2位老師的做法，則充分調動所有人的積極性，讓每一個孩子都能結合自己的實際，在原有基礎上通過自己的努力挑戰自己，取得進步。

　　這不禁回想起了自己的課堂，在很多時候自己就是那第1種老師。

　　也難怪，只有一部分學生聽得津津有味，而另一部學生已經被老師貼上了不行的標簽，只能是簡單的題他們才能回答，實際上否定了這些孩子的學習能力。

　　當然，不管用什麽形式，最重要的莫過於要調動所有學生的學習興趣。

　　實際上，形式並不是最重要的，最重要的是讓每一個孩子在每一節課上都有自己的進步。

　　自己在今後必須好好體會這一點，以免再犯同樣的失誤。

　　在例子中，蘇霍姆林斯基非常深刻的指出:

　　“教師本身對工作缺乏熱情，是導致學生課堂冷漠的根源。”

　　你對工作有熱情嗎?對所傳授的知識有熱情嗎?

　　真的不敢非常確定的回答這個問題，但可以肯定的是有的時候有，有的時候沒有。

　　作為老師，你對工作的熱情勢必影響到學生學習的興趣。

　　因為你用行動做給了孩子們看，孩子們自然看在眼裡，記在心中，以模仿之，包括你的狀態。

　　為什麽對自己的工作有時沒有熱情呢?