看著大家若有所思的樣子，彭誠知道他們還是在用心的聽嘛，於是接著道:“作文的大致可分為記敘文、說明文，議論文、應用文等。而我們接觸最多的就是記敘文，因此，我今天就講怎麽樣寫好記敘文。

　　首先，敘什麽，就是寫什麽內容，在寫記敘文時就要考慮選擇哪些材料。選材時，要堅持三個標準，一是典型性，即選擇出能充分表現中心的材料;二是真實性，即選出真人真事真景，包括來自現實生活的藝術真實;三是現實性，即選出有現實積極意義的材料。在選材具體操作時，最行之有效的選材方法是展開聯想，聯糸生活，即選材時可通過聯想，從家庭生活、學校生活、社會生活等任意一個方面選出自己熟悉、感動的人和事。如在寫《謝謝您給我的愛》時，我們不妨展開聯想，從家庭生活方面選出祖輩、父輩給“我“愛的材料，從學校生活方面選出老師、同學給“我“愛的材料，從社會生活方面選出鄰居、路人、警察等熱心人給“我“愛的材料。材料選好，還需認真剪裁，做到詳略得當，所所以還要注意兩點:第一，要剪去雷同的材料。有些記敘文表現中心時不止用一個材料，那麽這些材料應從不同側面表現中心，如果從同一方面表現中心，那麽其中的有些材料則屬於“雷同““的材料，應該刪掉。第二，要注意詳略得當。與中心關糸不大的材料要略寫、與中心關糸極為密切的材料要詳寫。

　　其次，怎樣敘，就意味著怎樣把一篇文章具體地寫出來，這就牽涉到文章的結構、表達的方式、遣詞造句等表現形式。

　　先說文章的結構，即所要寫的這篇記敘文用什麽結構來表現出來。它包括這篇文章分幾層寫，哪些材料先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，如何安排過渡，於何處伏筆，在哪裡呼應，如何開頭，怎樣結尾，等等。從整篇記敘文來看、常見的結構有順序、倒敘、插敘。順敘，就是按照事情發生、發展的，過程進行敘述。包括以下幾種情況:其一，按時間的推移來敘述;其二，按事情的發展來敘述;其三，按認識發展的過程來敘述;其四，按作者的行蹤來敘述。倒敘，就是把事情的結局，或某個突出的精彩片斷提到前邊寫，然後再按事件發生、發展的順序敘述。倒敘的運用有四種類型:一種是把事件的結局提前，造成懸念，然後再按時間順序敘述事情的發生與發展;一種是把事件中最精彩的或最緊張的片斷截取下來，寫在前面，震動和吸引讀者，然後按時間的順序敘述事件的起因、發展與結局;一種是先寫眼前的事物，由此及彼，引起回憶，再追敘往事，形成倒敘，一種是先寫當前情況，再回憶過去的情況，以形成鮮明的對比，給讀者留下深刻印象。插敘，是在文章的敘述中，暫時中斷敘述的線索，插入一些與中心事件有關的內容，然後再繼續進行原來的敘述。插敘的具體內容和形式有種種不同:有的是追敘，對過去事件片斷進行回憶，有的是補敘，對有關人和事作必要的補充、解釋;有的是逆敘，對有關內容由近及遠、由今及古地回溯，靈活多樣的插敘，可以使主題開掘得更深刻，情節展開得更充分，內容表現得更充實，人物形象刻畫得更豐滿，避免了平輔直敘。

　　再說表達的方式。記敘文一般以記敘這種表達方式為主，但記敘文寫人記事，寫景狀物，往往需要描寫。對人物和環境作適當的描寫，可以把人物、事件或景物寫得有血有肉，有聲有色，叫人看了如見其人，如臨其境。描寫的類型很多，從描寫的對象劃分，有人物描寫和景物描寫，人物描寫中包括肖像、語言、行動、心理等描寫方式。從描寫的角度劃分，有正面描寫與側面描寫。這要在具體的寫作中靈活運用。另外，在記人敘事的記敘文中，為了突出人物的高貴品質或突出事件的意義，有時要進行抒情和議論。再則，有時作者為抒發自己的感情，在記敘的基礎上直接抒情，直接表露感情，或寓情於記敘之中，在記敘的過程中處處滲透著情感。這樣綜合運用好表達方式，寫出來的文章就會搖曳多姿，絢爛多彩。

　　最後說說遣詞造句。一篇記敘文最終是靠一句句話組成起來的，因此，大家在語言表達上要注意準確、鮮明、生動、形象。準確就是指用詞合適、恰當;鮮明指一個詞用在特定的語言環境中表示出的意思清清楚楚，明明白白，一點不含糊。生動形象，就是把詞用得活潑，有聲有色。這一點，就要多注意運用比喻、擬人、排比、對比、反覆、誇張、反問、設問等多種修辭方法。

　　彭誠有著幾十年的人生經驗， 並且他還是個愛好寫作的看書之人，加上他可是經歷信息爆炸的時代的，各種資料那是極其豐富的，因為要監督兒子學習，可沒少惡補。此外他還喜歡看百家講堂，可沒少學習借鑒。因此，他對於怎麽樣寫文章倒是有幾分心得的。更何況在原時空他也沒少上台講課，懂得怎麽樣才能吸引學生。

　　雖然是他這一世第一次上講台，可畢竟有著幾十年的心理年齡，倒了沉著穩健的很，課講的是深入淺出，偶教於樂，不僅是學生們聽的精精有味，就連旁聽的凡位老師心不時的點頭，心下暗自讚賞。

　　“真沒有想到，這個彭誠不僅文章寫的好，講課也這麽棒，有很多地方值得我學習啊。”王本香感歎地道。她心裡很佩服台上那個講課的學生，換成是她也講不到這麽出色。

　　“這個彭誠真的很不錯，講的條理清晰，生動有趣。並且他還一點也不怯場。”四年級的陳志生老師道。

　　“看來請他上課還真是請對了。”六年級的陳老師點頭道。

　　無疑，彭誠的這一堂課很出色。至此，彭誠多了一個小彭老師的稱號，找他來請教問題的同學也就越來越多了。

　　之後，彭誠又被王本香抓到五年級又上了一堂課。

　　彭誠一看同一堂課要講兩次太浪費精力了，於是提出，五年級和六年級一同聽課，反正兩個班加起來也就五十多個。

　　記敘文之就又先後講了，說明文，議論文，應用文。當然了，一個星期隻講一堂課，畢竟他還只是個學生，不能真當老師來用。