‘原來如此，線性代數就是研究向量、向量空間、線性變換和矩陣的理論……’

　　‘線性方程組的高斯求解方法就是通過一系列的代數操作，將線性方程組的系數寫成增廣矩陣的形式，利用行變換……最後將行階梯矩陣進一步簡化為行最簡形式來判斷是否有解！’

　　數學等級升級到LV6，原本對《線性代數及其應用》第1章部分知識還不太理解的林櫟，在LV6數學的幫助下，瞬間豁然開朗。

　　數學LV6，給林櫟帶來了不小的數理提升，原本他對某些高數知識還比較朦朧，在數學等級升級後，紛紛清晰開來，領悟那些高數知識的關鍵。

　　感受著來自LV6數學對自身的提升，林櫟常色的臉龐瞬間布滿喜悅。

　　‘數學升到LV6了，其他學科積累的經驗也將近升級，很快就能迎來一次實力大提升了...’

　　欣喜完數學等級提升帶來的收益後，林櫟又想到了也快要升級的其他學科，臉上的喜悅變得更加燦爛。

　　‘低調低調，不能得意忘形，要收斂...’

　　林櫟平複了自己欣喜過頭的情緒，收斂了嘴角的張揚，恢復常態之色，然後取出語文五三，繼續刷題做任務。

　　沒幾秒功夫，林櫟就進入了沉浸式刷題模式！

　　……

　　時間一晃，來到晚自習。

　　晚讀之後，林櫟便帶著草稿、筆以及昨晚潘林給他的奧數卷子，與程章山、孔子萍兩人結伴去了奧數培訓班。

　　實驗級，101室，林櫟三人來到時，其他學生已經就位了，就連通常都是最後才登場的潘林也已經出現在了講台。

　　林櫟幾人見狀，趕緊打一聲“報告”，才慌忙進教室就位。

　　潘林見所有參加培訓學生都到齊了，也不等鈴聲響，捉緊時間立馬就進入了培訓課程。

　　“今晚我們來學習一下，奧數競賽題中幾何題的解題思路和方法......”

　　“做幾何題，往往需要畫輔助線，輔助線畫對了，就知道題該怎麽做了，輔助線畫不對，就做不了題......”

　　“雖然想要畫對幾何題的輔助線是比較難的事，但想要快速畫對輔助線，也是有一定的技巧的，現在我就通過幾道題，來給同學們講講畫輔助線的技巧......”

　　說罷，潘林立刻就用粉筆在黑板畫出了幾幅頗為複雜的幾何圖，並把幾幅幾何圖對應的問題也寫了出來。

　　“同學們請看黑板上的這幅圖，在凸四邊形ABCD中......”

　　潘林指著第一幅幾何圖，開始跟學生們分析第一幅圖的輔助線應該畫在哪裡。

　　“在畫輔助線之前，我們需要明確題目要求證的是什麽，畢竟，我們畫輔助也是為了方便證明，像這道題，題目要求證的是∠BXA+∠DXC=180°。

　　那麽我們就要思考了，該在哪裡畫輔助線，才能讓幫我們求證∠BXA+∠DXC=180°呢……”

　　潘林一邊引導著學生，一邊用三角板在幾何題上擺來擺去，做出在尋找合適畫輔助線的地方。

　　講台在下的學生，注意力也全在黑板的幾何圖上，一邊看圖一邊發散思維，思考在圖的哪裡畫輔助線能破題。

　　在其他同學還在苦思冥想在哪裡畫輔助線時，林櫟抬頭望向幾何圖的第一眼，就立馬看出了輔助線應該怎麽畫。

　　‘在BC外作點Y，DC外作點Z，並分別連接這幾點，就可以了，太簡單了...！’

　　林櫟默不作聲的評價了一下黑板上的幾何題。

　　黑板上的幾何題，對林櫟來說是簡單，但對其他同學來說就是困難重重。

　　其他同學覺得，無論是怎麽畫輔助線，都無法證明∠BXA+∠DXC=180°。

　　一時間，教室裡的學生都陷入愁容，煩躁的情緒裡。

　　看著學生都陷入了愁容，講台的潘林也愁容起來了。

　　學生的表現甚是不如意，這讓潘林如何能放心。

　　“不知道在BC外做延伸，能不能找到可以解題的輔助線呢！”

　　眼見學生們實在想不出輔助線畫在哪裡，潘林隻好那些三角板在幾何圖上提了個醒。

　　潘林提醒，同學們紛紛開始將目光鎖定在幾何圖的BC之間，盯著BC之間，想要看出個所以然來。

　　很快，在潘林的提示下，同學們紛紛在稿紙上畫出了他們所認為是對的輔助線。

　　潘林見學生都動手畫輔助線了，便帶著期待的心情，走下講台，到學生之間去，看他們所畫的輔助線。

　　結果讓潘林大失所望。

　　即使他已經給出提示了，但無論是普通級學生，還是實驗級的學生，都沒一個人畫對輔助線。

　　“你們完全沒get到點上啊！”

　　看著學生們各式各樣的輔助線，潘林扶額掩面，氣得不行。

　　知曉自己即使得到提示了也沒能將輔助線畫對，學生都不覺的臉紅， 感到羞愧。

　　看著四周的同學羞愧低頭，林櫟笑而不語，然後默默在自己的草稿上畫出了正確的輔助線。

　　等潘林巡查到他跟前時，林櫟大方的將草稿擺出來，讓潘林查閱。

　　潘林看到林櫟所畫的輔助線後，立馬就露出了欣慰的笑容:“不錯，總算是看到一個同學的輔助線是畫對的！”

　　其他同學聞言，紛紛將目光聚焦過來，好奇正確的輔助線是怎麽畫的。

　　“林櫟，你上台給其他同學展示一下，正確的輔助線是怎麽畫的！”

　　潘林見其他學生都將目光聚焦了過來，有些恨鐵不成鋼的瞥了一眼這些學生，然後讓林櫟上台將正確的輔助線畫一遍。

　　林櫟笑著點了點，接著便起身朝著講台而去，將第一道幾何圖正確的輔助給畫了出來。

　　“原來是畫在這裡，我差一點就畫對了...！”

　　“差一丟丟，就差一丟丟，真是太可惜了...！”

　　“好吧，在這畫輔助線，我確實沒未從想到過...”

　　看到了正確的輔助線是畫在哪裡的，同學們紛紛言語訴情。

　　“丟臉啊，咱們人才濟濟的實驗級，居然沒一個人畫對輔助線...”

　　實驗級理科(2)班的黎海濤環顧了一圈身邊的“自己人”，再看看講台上的林櫟，一時語塞。

　　黎海濤四周的同學聞言面面相覷。

　　身為實驗級學生，他們又一次成為了仰望者，仰望著在講台意氣風發的林櫟。

　　以前多是別人仰望他們，現在卻輪到了他們仰望別人！