教學樓內，大課間時間。沈彥傾剛打開自己辦公室的門去校長室，恰巧遇到路過的陳老師。

　　“陳老師，真是太感謝你了。”

　　陳老師先是愣了一下，隨後明白了她的所說，帶出自傲的表情。

　　“客氣啥，我早就跟你說過，就沒有我擺不平的學生。”

　　這是沈彥傾頭一次不再為從陳老師口中聽到這句話而擔憂。

　　“我嫂子，小乙的媽媽也托我謝過你呢。”

　　陳老師隨即一臉刻意的痛苦態。

　　“你這個嫂子真是固執，就沒見過這麽難纏的，是我見過最油鹽不浸的家長了，耗費了我近半年的精力。”

　　“啊?你已經關注半年之久了?”

　　“可不是嗎，逼得我實在沒法了，接連甩出兩個......嗯......那個......(陳老師欲言又止)。你這個侄子第一天來我就發現了，他帶著心理障礙。我這個人有強迫症，就見不得小孩子心理不暢，隨後我就拜托高班長去摸底了。”

　　“難怪小乙剛入學沒幾天我就發現高班長跟他同桌了，這個高班長可真是不一般啊！”

　　“這孩子，情商高，我也是因材施用，以強其專。沒多久，小乙心裡的那些事我就知道的差不多了，孩子間的溝通要比和大人的溝通順暢得多。”

　　“這兒童心理倒是被你摸得很透，我這專業人士都自愧不如了。”

　　“天賦使然！哈哈！”

　　沈彥傾看到陳老師手裡的手機忽然想到方教授的課題，順便跟陳老師提及。

　　“陳老師，你這麽有天賦、懂孩子，關於‘網癮’你有什麽見解沒有?”

　　“這個我到是小有考慮過，曾經班裡有個孩子網癮很大，就是‘子非魚’那會兒，你可還有印象?”

　　“當然記得，只是前些日子才恍然醒悟，當時是誤會你了，這不今天特意的請教。”

　　“說道網癮，這是孩子們長期營養不良造成的。”

　　“營養不良?”

　　“對，精神層面營養不良。整日面對單調乏味的學習生活，一旦可以接觸到遊戲，自然成了開葷的大餐。如果孩子們的生活中可以色彩斑斕，那‘遊戲’充其量就只是一道小菜。道理就這麽簡單，但越是簡單越難糾偏，一旦一道菜吃順口就不容易忘掉了。當然還少不了家長們下意識的饑餓營銷使之更上癮。”

　　“領教了，感謝賜教。對了，前幾天三年級的心理健康問卷測評結果顯示你們4班的各項指標均明顯的好於其他班級，所以我想對你的教育方法進行一段時間的跟蹤，正要跟盧校長去申請呢，不知你有沒有意見?”

　　“我沒意見，這不，上課的時間快到了，盧校長應該已經在三(4)班了。”

　　“盧校長也是去聽課?”

　　“聽課談不上，我想應該是去放松吧。他喜歡看著孩子們無憂、快樂的樣子，更何況我幾乎不怎麽講課。每天上午我的第一節數學課他必到，當然是在沒有其他校務的前提下，已經常態化了。”

　　沈彥傾自己帶了凳子，兩人一同來到三(4)班教室。這還是沈老師第一次真正的走進三(4)班教室。標準的50人班級窗明幾淨很是整潔，後牆上紅底黑字的孔子名訓“知之不如好之，好之不如樂之”很是顯眼。雖有幾分書法之韻，卻也可辨是學生所書。教室的最後排1米5高的簡易木板書櫃分類擺滿了圖書。同學們見沈老師到來不免有些好奇，交頭接耳著。

最後排座位，盧校長果然已經就位。沈彥傾便坐到了盧校長旁邊，並簡要說明了來意。　　此時上課鈴響了，陳老師站在講台前。班長喊“起立”，同學們“老師好”，陳老師“同學們好，請坐下”，標準的規定動作完成。

　　陳老師操作著多媒體，屏幕上播放起了自然類的紀錄片，孩子們看得是津津有味。約15分鍾左右，紀錄片停止，陳老師再次站上講台。

　　“今天我給大家講一下‘湊整法的簡便運算’，都聽仔細了，我隻講一遍哦。對了，本節內容你們幾個不適合聽，後排去吧。”

　　話落，正澤、文天、小乙等幾名同學起身向後佔了教室後面的一處角落，自由活動了起來。

　　約5分鍾左右，課程講完，陳老師再次發話:“老規矩哦，按我剛才所講內容，每個同學給我出三道題，下周二前交給學委”。

　　然後從檔案夾中拿出一遝散紙。

　　“上周你們給我出的試題我已經做完，放在講台上了，下了課你們各自找回。按計劃上項目”

　　說話間同學們不約而同起身竄來竄去，班裡亂成一團，卻又好像每個人都有各自的明確目的。大多同學則都向前排集聚坐好。另有7、8名同學各自拿著不同的道具站在教室前面角落，在一名同學下達“開始”命令後，講台上開始了表演。同學頭戴道具，有飛機、火車、汽車等交通工具，忙的不亦樂乎。

　　表演完畢，有四名同學在陳老師那分別領取了一張紙，同學們再次亂作一團。除了角落裡的小乙幾名同學，其他同學們已經分成明顯的四個小組，對著剛領到的紙嘈雜著，一起討論了起來。

　　此時的陳老師再次從兜裡掏出四張紙，分別投放到黑板一側的四個小木箱中。

　　“同學們，靜一下，靜一下......，藏寶圖放進去了”說話間用4把密碼鎖將木箱上了鎖。交代完畢，陳老師便走出教室沒了蹤影，剩下亂作幾團的同學們繼續嘈雜著。

　　沈彥傾面帶疑惑的望向盧校長，語帶吃驚的問道:“他，他怎麽走了?隻講了5分鍾的課。”

　　盧校長到是顯得很是淡定。

　　“可不，這是常態”。

　　“他每節課都這麽省心嗎?講都不用怎麽講。”

　　“基本上是吧。今天也是碰巧會講上幾分鍾，平時都不講課的。他的用心之處應該是我們不得見吧。”

　　“這樣的上課方式還真是不得見。”

　　“要不是學生成績在那擺著，我也不敢相信。他帶的上一個班已經在本校畢業了，學生的各方面素質很是優秀。”

　　“是啊，上周做的心理健康問卷測評，4班的各項指標均明顯的好於其他班級，才有我今天的跟班。再一次讓我大跌眼鏡，完全不在套路。每節數學課都播放紀錄片嗎?”

　　“也不是，但經常會有，自然、人文、藝術、體育、探索各類型的紀錄片很是多元。”

　　“難怪，社會認知類的測評結果差距這麽大，陳老師播放紀錄片是讓孩子們開拓視野吧。”

　　“開拓視野只是其一吧，我曾經問過懷仁這個問題。他講這是‘知識’與‘智慧’的較量，這‘知識’是魚，‘智慧’是‘漁’，所謂‘授人以魚不如授人以漁’。我們教育的目的是傳授‘知識’還是培育‘智慧’?沈老師你品。”

　　沈老師略加思索:我還真沒考慮過，應該都需要的吧。

　　盧:呵呵，依你理解哪個更重要呢?

　　“應該是‘智慧’吧，我覺得智慧應該是知識的載體，但是對於小學生來講‘基礎知識’應該是智慧的前提吧?”

　　“嗯，當初我也是這麽認為。懷仁跟我講過‘這基礎知識固然重要，但基礎知識也有基礎知識。現在的孩子接觸自然和社會的機會太少，多元化紀錄片能夠極大地豐富孩子們的自然和社會認知，讓他們擁有和感知更大的視界’。視界大，心界才大，心界大，人生格局才會大，才具有更多搭建‘智慧坐標體系’架構的素材，從而能高效的獲得、運用、管理知識的能力，這‘智慧坐標體系”便是基礎知識的基礎知識。”

　　“‘智慧坐標體系’?怎麽理解呢?”

　　盧校長轉身指向自己的身後。

　　“以咱們身後的書架為例吧。這些書都是知識，按區域和層次分類明晰，分類越細，讀取越快捷。如果不分類，想要高效讀取這麽多書可想而知。智慧的坐標體系就是孩子大腦中的分類標簽，他們來自於孩子們對自然和社會的認知過程，認知越豐富分類也越精細，對知識的運用也更靈活，這種‘靈活運用’就是智慧坐標體系。猶如是孩子們人生‘春季’遇到的‘春雨’。”

　　“怎麽講?”

　　“‘隨風潛入夜，潤物細無聲’啊！有了智慧的坐標體系，他們對知識的接收就是浸入式的，功在無‘聲’處。知識和智慧就可以互助升華，而不是將知識單純的浮於表面應付考試。對於各類天賦者，這個階段決定著我們教育的最終產品是大師還是宗師。”

　　“聽您一席話，真是頓開毛瑟啊。”

　　“我這些說辭也都是從懷仁那來的，現學現賣而已。這小子是經常做出常人難以理解的舉動，我這本子上記滿了對他的疑惑，空閑之余我便找他解疑，呵呵。”

　　“同感，他這人做事是夠讓人難以理解的。那‘講課內容不適合小乙他們幾人聽’又是怎麽回事?是他們都會了，沒必要聽嗎?”

　　“這個啊，不讓他們聽課是經常性的。應該不是因為他們會了，而是懷仁不希望他們會。”

　　“啊?那是為什麽?”

　　“確切的說是不希望他們學會，而是他們都有自悟的能力。這幾名同學具有成為數學家的天賦，所以一些數學上套路化、模式化、技能化的課程，懷仁不讓他們接觸。

　　數學是自然體系，十進製則是這自然體系中的人造體系，他們的邏輯思維是不好被束縛在“十進製”的標準中的。這些定式思維、慣性思維的套路極易形成路徑依賴，並非數學的本質。乘坐高鐵和普速火車是有很大的視覺感知差異的，其實‘高效’更容易使我們失去清晰度，看不清真相。所以，不讓他們接觸是對天賦的一種保護。

　　對於‘天賦’最好的保護就是不要在‘白紙’上隨意定線、定格。當他們搭建好屬於自己的智慧認知體系後，這些技法類的東西都是水到渠成的。所以同樣的一個‘技巧’對於‘普通’是一種增益，而對於‘天賦’卻是一種扼殺。

　　小乙他們對數學是熱愛和天賦並存的小群體，不需要機械輸入式教學。他們對知識的渴求是主動式的、篩選式的，是發現問題的能力大於解題能力的群類。他們每個人都擁有獨立的數學認知思維體系，彼此互為照壁。不走捷徑的他們都具有在廣義學科層面衝出既有枷鎖，突破人類認知穹頂的潛質。”

　　“如此說來，陳老師還真是用心良苦啊，這就是所謂的‘因材施教吧’。”

　　“正是，對數學而言，較高稟賦的孩子沒必要跟著大家耽誤時間。看到那四個密碼箱沒有，除了小乙他們，他將不同數學稟賦的學生分四檔，當然不會讓同學們感覺出高低差異。給他們每個團隊一道綜合題，裡面涉及許多自然常識、社會常識，他們需要分工協作查資料、要思考、要推理、要討論，再根據各小組不同的數學能力去解析問題得到答案，最終打開密碼鎖。看，孩子們現在正在分工討論的就是這綜合題目。”

　　“看來陳老師是比較重視孩子們的思考過程啊?”

　　“是啊，相比機械式的答題，讓孩子們‘出題’更具‘思考”意義。他班的每個知識點進度會拉長，留足了充分的時間讓他們雙向思考，對錯不重要，重要的是思考過程。講透不如想透，從出題中懷仁便能解讀出每個孩子的稟賦能力與掌握情況，以便差別化、針對性施教。那名叫小鵬的同學是個數學困難戶，乘法一直不入門，數了十多天大米後終於領會了，為此家長還找我投訴過，現在他家長對懷仁是奉若神明。”

　　“嗯，心理學界有一句名言‘每當你告訴孩子一個問題的答案時，你就剝奪了她自己發現那個答案的機會’。看來，提問的過程要比解答的過程更具價值。”

　　“你發現沒有?其實懷仁的教學是不僅僅停留在數學上的。世界是多元的，孩子們也是多元的，每個孩子都有屬於他們自己的天賦，讓孩子們的‘天賦’和‘熱愛’相遇是他的真正目的。剛才課堂上那段‘應用題表演’，就是具有不同‘天賦’孩子組成的團隊成果。這裡不僅有數學、幾何，還有有策劃、有編劇、有導演、有道具、有美術、有手工，同學們各展所長，相互影響，共同增益。這個集體便會成為多元個性化智慧坐標體系，每一名同學都應該是私人定製，而不是單調重複式定綱、定格的流水線。”

　　“難怪在調查統計中‘自信、獨立、擔當、積極’等數據明顯高於其他班，原來是從這來的。”

　　“有這方面因素，主要因素應該是‘假期活動小組’讓孩子們成長迅速。”

　　“‘假期活動小組’?從來沒聽小乙說過呢?”

　　“是孩子們按興趣、愛好自發的組成的假期活動團隊。他們會相約去爬山、體驗農作、或是觀展、文化體驗，或就是漫無目的的瞎玩，都是同學們自發組織。小乙一直有心事所以沒報名參加任何小組。”

　　“難怪昨天聽他說這周末他要出去參加活動了，而且還不需要家長陪同。”

　　“是的，不要成人陪同的。讓他們接觸真實的自然和社會，這類‘智慧坐標體系’搭建要比紀錄片更有效。所謂千裡之行始於足下，失之毫厘就會謬以千裡。這個時期正是他們的智慧、三觀構建的廣角窗口期。 要給與他們更多不附加干擾的認知空間和時間，利用好這稍縱即逝的將來擁有上帝視角看世界的時機。”

　　“理念我很讚同，但安全上如何保證呢?”

　　“這也是我擔心的。班上的幾名學生都曾受過小傷，挨過的‘為難’更是不計其數。不管他們解決的如何，那都是寶貴的經驗，是書本和課堂上沒有的。他們知道做任何錯事都是有成本的，都是要自己買單的。懷仁把這個稱作‘南牆模式’，犯錯是孩子的本質，不怕犯錯是孩子的優勢。最有效左其行的不是諄諄教誨，而是‘南牆’。所謂‘不經大事無小事’。少年時期的試錯成本是要遠低於成年時期的，與其成年吃大虧不如現在歷小難。這個時期的孩子是應該放開讓他們去試錯的，將會產生使他們獲益終生的心理免疫力和心理自我修複能力。”

　　“那您和陳老師是要擔很大風險的。”

　　“誰說不是呢，總不能因噎廢食吧。從效果看，這個‘風險’是值得的，是他們獲得有效價值人生必付的成本，更是優質人才產生必付的社會成本。同齡的集體環境，是不適合個體的小性子存在的。他們必須相互適應、相互校正。漸漸地他們得到了博愛、欣賞、自律、尊重、擔當、包容、團隊精神和公共意識。方少傑同學的變化就是最好的例子，從‘飯來張口’的少爺仔蛻變成‘不懼風雨’的獨立少年。由此來看，我覺得我們耽誤了太多他們同齡相處的時間。”

　　此時，下課的鈴聲響起，同學們自發的下課。